А.И.Дьячков Системы обучения глухих детей Зарождение теоретических взглядов и практики индивидуального обучения глухих

…Первоначальные взгляды на особенности познавательной деятельности глухих относятся к представителю естественно-философской мысли древнего мира — Аристотелю. Аристотель в своих естественно-философских трактатах обратил внимание на глухих. В трактатах «О чувствах чувствующих» и «О чувственных восприятиях и их объектах» он хотя и предположительно, но правильно установил, что речи у глухих нет не потому, что у них нет голоса или органов артикуляции звуков, а потому, что они не слышат речи окружающих и не овладевают ею, как слышащие, на основе подражания.

Выясняя особенности развития глухих, Аристотель обращает особое внимание на значение слуха в формировании личности. Он пишет, что «слух во многом содействует уму, ибо речь будет слышна не сама собой, а сопутственно является основой обучения, ибо она состоит из слов, и каждое слово есть выражение мысли». По его мнению, особое значение слуха для умственного развития заключается не только в том, что слух дает возможность различать звуки, но и в том, что через слуховое восприятие человек имеет возможность слышать речь других и формировать свою речь…

…Развитие естественнонаучных знаний, совершенствование медицинских исследований способствовали выяснению характера патологического состояния глухого ребенка. Если врачи древнего мира высказывали как предположение, что между глухотой и немотой имеется какая-то зависимость, то в эпоху Возрождения состояние естественнонаучных знаний позволило определенно утверждать, что «немота» у глухого ребенка является следствием его «глухоты»…

…В XIV—XVI вв. западноевропейские страны переживали глубочайшие изменения во всех областях общественной жизни. Экономический рост, развитие техники, великие географические открытия, изобретение книгопечатания и т. д. — все это создало реальные предпосылки для этих изменений…

…В самом начале возникновения индивидуального обучения уже наметились различные направления в обучении глухих. Одни предлагали обучение глухих осуществлять на основе различных видов словесной речи и «мимико-жестикуляторной речи» (Боннет, Бульвер, Уоллис, Перейра и др.). Другие считали возможным использование только устной речи как единственного средства обучения при обязательном исключении мимико-жестикуляторной речи и дактилологии (Гельмонт, Амман, Рафаэль, Гольдер, Лана-Терций, Арнольди и др.).

Независимо от своей принадлежности к тому или другому направлению представители практики обучения глухих разрабатывали фонетику языков: испанского — Боннет, английского — Уоллис, голландского — Гельмонт и Амман, итальянского — Лана-Терций, немецкого — Гольдер и Рафаэль, французского — Перейра и Дошан.

В период развития индивидуального обучения глухих педагогическая мысль обогащалась новыми идеями в области обучения нормальных детей. Усилилась критика средневековой школы, обосновывались идеалы воспитания вдумчивого, критически мыслящего человека. Все больше обращалось внимания на сознательное, самостоятельное усвоение знаний.

Все это оказало положительное влияние на формирование взглядов педагогов, осуществлявших индивидуальное обучение глухих…