Функции и мотивы самостоятельной (инициативной) речи глухих дошкольников

Самостоятельной речью мы называем высказывание, сформулированное без посторонней помощи и отражающее мысль, отношение или намерение высказывающегося.

Самостоятельная речь может быть вызвана различными обстоятельствами жизни, внутренними переживаниями, внешними впечатлениями и даже вопросом собеседника, если ответ на вопрос не подсказан педагогом или каким-либо другим лицом, не сформулирован заранее и прямо не содержится в вопросе или прочитанном тексте.

Самостоятельной речью мы называем и речь в ответ на побуждения педагога («Расскажи, придумай» и т.д.), т. е. рассказ по заданию, но самостоятельно претворенный в словесную форму.

Ту самостоятельную речь, которая высказана по собственному побуждению, без специального задания или вопроса со стороны другого лица (педагога) мы называем инициативной речью. Если возникает беседа между детьми, то и эту беседу мы называем их инициативной речью.

Перестройка школы, приближение ее к жизни, подготовка к труду требуют перестройки и дошкольного обучения и воспитания.

Подготовку к школе и к практической жизни детей нужно начинать с дошкольного возраста, а эта подготовка немыслима без обучения при помощи словесной речи; обучение глухих детей речи должно отвечать запросам жизни, оно должно развиваться в недрах деятельности детей, чтобы служить общению, организации и осмышлению этой деятельности и содействовать их самостоятельности. Поэтому необходимо воспитывать такую речь, которой бы дети пользовались самостоятельно, которая играла бы существенную роль в их жизни, а не была бы искусственным образованием.

Возникновение самостоятельной, а особенно инициативной речи у глухих детей свидетельствует о том, что словесная речь для них не является чуждым предметом изучения, а становится подлинным средством общения; это говорит и о том, что у глухих детей возникла потребность в словесном общении и появились средства осуществления этой потребности. С другой стороны, появление инициативной речи ведет к дальнейшему развитию и совершенствованию словесного общения; инициативная речь дает ту речевую практику, без которой невозможно овладение языком. Поэтому необходимо всемерно стимулировать и поддерживать инициативную речь глухих детей.

Чтобы побуждать детей к речевому общению, к высказыванию по собственной инициативе, чтобы управлять развитием речи детей, необходимо знать, в каких условиях инициативная речь возникает и развивается, чем лучше всего побуждается, какими мотивами руководствуется ребенок в своих самостоятельных высказываниях.

Для этой цели мы собирали в течение двух лет самостоятельные (и, в частности, инициативные) высказывания детей первого и второго годов обучения. Материал был частично собран нами лично в московских детских садах для глухих и в ленинградском детском саду № 1; нами использовались записи в дневниках сурдопедагогов и воспитателей Малаховского дошкольного детского дома для глухих, московского детского сада № 761 и ленинградского детского сада № 1; эти записи были нами проанализированы и обработаны применительно к данной теме…

(В кн.: Пути обучения речи. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 13-41.)