Частина третя

Розвиток слухового сприймання

Бельтюков в.И.

Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению

Особенности произношения звуков речи у тугоухих и глухонемых детей

Исследование слухового восприятия у глухонемых, проведенное Л. В. Нейманом, показало, что лишь у не­большого числа детей может быть отмечено полное от­сутствие слуха, в частности отсутствие реакции на гром­кий голос. Большинство глухонемых реагирует на гром­кий голос, а некоторые из них воспринимают и звук го­лоса обычной разговорной силы около самого уха или на небольшом расстоянии от него.

Аудиометрическое исследование также обнаруживает у большинства глухонемых детей те или иные остатки слуха, причем у разных детей эти остатки слуха неоди­наковы как в отношении диапазона воспринимаемых ча­стот, так и в отношении динамического диапазона.

В то время как одни дети воспринимают только са­мые низкие звуки, другие воспринимают также и звуки средней частоты, а некоторые дети слышат и высокие звуки. Что касается интенсивности воспринимаемых зву­ков, то вследствие высокой степени потери слуха у всех глухонемых (в среднем выше 85дб) различие между от­дельными детьми в этом отношении выражено сравни­тельно слабо. Существует все же определенное соотно­шение между объемом воспринимаемых частот и степенью потери слуха: по мере расширения диапазона частот от­мечается понижение пороговых интенсивностей воспринимаемых звуков, т. е. улучшение слухового восприятия. Об­ратная зависимость, т. е. расширение объема восприни­маемых частот при уменьшении степени потери слуха, наблюдается не всегда. Нередко при наличии относи­тельно меньшей потери слуха отмечается отсутствие вос­приятия высоких тонов. Следовательно, возможности, ко­торыми располагают глухонемые для восприятия звуков речи, зависят главным образом от диапазона восприни­маемых частот. Глухонемых детей, имеющих остатки слу­ха, согласно классификации Л. В. Неймана, можно раз­делить на четыре группы, а именно:

I группа — дети, воспринимающие лишь самые низкие частоты (до 256 гц);

II группа — дети, воспринимающие низкие частоты (до 512 гц);

III группа — дети, воспринимающие низкие и средние частоты (до 1024 гц);

IV группа—дети, воспринимающие широкий диапа­зон частот (до 2048 гц и выше)…

…Между частотным объемом слуха, с одной стороны, и восприятием звуков речи, с другой, существует опреде­ленная зависимость, в связи с чем отнесение детей к той или иной слуховой группе приобретает практическое зна­чение: по мере расширения частотного объема слуха увеличивается и способность восприятия звуков речи. Из детей, входящих в I группу, лишь немногие реагируют на громкий голос у самого уха, никто из них не восприни­мает ни гласных, ни отдельных слов, ни фраз. Все дети, относящиеся ко II группе, реагируют на громкий голос около уха. Некоторые из них воспринимают отдельные гласные (а, у), но не воспринимают слов и фраз. Дети из III группы реагируют на голос разговорной силы, по­чти все они воспринимают те или иные гласные, многие воспринимают знакомые слова и фразы. Большинство детей, составляющих IV группу, слышит разговорный голос не только около уха, но и на некотором расстоянии (до 2 м) от уха; все они воспринимают гласные, а также знакомые слова и фразы.

Глухонемых, относящихся к III и IV группам, насчитывается в общей сложности не менее 25%.

В состоянии слуховой функции у тугоухих детей так­же наблюдается значительное разнообразие. Как извест­но, в школах для тугоухих обучаются дети, воспринима­ющие разговорную речь на расстоянии не более 2—3 м от уха, страдающие вследствие недостаточности слуха на­рушениями речи различной степени. В этих же школах обучаются и дети с меньшей степенью тугоухости, т.е. воспринимающие речь на расстоянии более 2—3 м, но обладающие недоразвитой речью и не могущие вследствие этого обучаться в массовой школе.

В школе для тугоухих детей организуются два отде­ления. При отборе учащихся в то или другое отделение учитывается не только степень потери слуха, но и глав­ным образом уровень речевого развития ребенка. В I отделение направляются дети, владеющие развернутой речью хотя бы с отдельными ее недостатками в форме дефектов произношения, небольшого аграмматизма и пр. Во II отделении обучаются дети с глубоким недоразвитием речи в виде резко ограниченного словарного запаса, выраженного аграмматизма, резко искаженного произ­ношения.

В обоих отделениях имеются дети с различной сте­пенью тугоухости.

В результате аудиометрического исследования уча­щихся школ для тугоухих детей выделены три степени тугоухости в зависимости от величины потери слуха для частот так называемого речевого диапазона (от 500 до 4000 гц), наиболее важных для восприятия звуков речи.

I степень тугоухости — потеря слуха в речевом диа­пазоне не превышает 50 дб.

II степень тугоухости — потеря слуха в речевом диа­пазоне от 51 до 70 дб.

Ш степень тугоухости — потеря слуха в речевом диа­пазоне превышает 70 дб (в среднем до 85 дб).

Основанием к выделению таких границ для степеней тугоухости служат следующие соображения: при потере слуха, не превышающей 50 дб, возможно восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 м, т. е. ре­чевое общение вполне доступно; при потере слуха от 50 до 70 дб речь разговорной громкости доступна лишь на расстоянии менее 1 м, т. е. речевое общение затруднено; при потере слуха, превышающей 70 дб, речь разговорной громкости становится мало доступной и общение может осуществляться лишь с помощью громкого голоса.

Деление тугоухих детей на группы в зависимости от объема воспринимаемых частот не имеет смысла, так как подавляющее большинство тугоухих воспринимает ши­рокий диапазон частот — до 4000 гц и выше.

Таким образом, при отнесении детей к той или иной степени тугоухости определяются возможности, которы­ми располагает ребенок для восприятия разговорной речи. Однако при этом необходимо учитывать, что вос­приятие на слух элементов речи, находясь в прямой зави­симости от степени поражения слуховой функции, стоит в то же время в связи с речевым развитием. Тугоухий ре­бенок, владеющий развернутой речью и пользующийся ею в общении, дифференцирует в речи окружающих все или почти все акустические различия, доступные его слуху, так как эти различия имеют для такого ребенка сиг­нальное (в данном случае смыслоразличительное) зна­чение. Другое дело ребенок, не владеющий речью или владеющий ею лишь в зачаточной форме. Даже в тех случаях, когда акустические особенности, характеризу­ющие тот или иной элемент речи, являются по своей ин­тенсивности и частотному спектру доступными его слуху, эти особенности могут таким ребенком и не распозна­ваться в силу отсутствия или недостаточного укрепления их сигнального значения.

Специально проведенное исследование (Л. В. Нейман) показало, что учащиеся II отделения школ для тугоухих детей воспринимают элементы речи (фонемы и слова), как правило, хуже, чем учащиеся I отделения, даже при одинаковом состоянии тонального слуха. Следовательно, учащиеся II отделения используют свои слуховые воз­можности для восприятия элементов речи в меньшей сте­пени, чем учащиеся I отделения, что стоит в прямой связи с более низким уровнем их речевого развития.

Исследование произношения было проведено нами у 200 тугоухих учащихся разных классов (с I по VII вклю­чительно), с различной степенью потери слуха (I, II, III степени тугоухости) и с различным уровнем речевого раз­вития. С наименьшей потерей слуха — I степень тугоухо­сти — нами было исследовано 50 детей, обучающихся в I отделении. С наибольшей для тугоухих потерей слуха— III степень тугоухости—было исследовано также 50 де­тей. Эти дети обучались во II отделении. Остальные 100 учащихся имели II степень тугоухости, среди которых 50 человек обучались в I отделении и 50 — во II отделе­нии; средняя потеря слуха той и другой группы детей бы­ла одинакова.

Указанный подбор тугоухих учащихся диктовался сле­дующими соображениями.

Прежде всего нам важно было выяснить, каковы осо­бенности произношения (по сравнению с нормой) у детей с относительно небольшой степенью понижения слуха и нерезко выраженным нарушением общего речевого раз­вития, которые, однако, в силу дефекта слуха и речи не могут обучаться в массовой школе. Поэтому мы включи­ли в число исследуемых детей группу тугоухих учащихся I отделения с I степенью тугоухости, как наиболее близ­кую к норме.

При исследовании детей со II степенью тугоухости, обучающихся в разных отделениях, мы ставили в основ­ном задачу определить особенности произношения, кото­рые связаны не только с фактом нарушения слуха, но и с другого рода обстоятельствами.

Дело в том, что при исследовании тугоухих детей мы далеко не всегда можем встретиться с прямым соответ­ствием степени недостаточности слуха и степени наруше­ния речевой функции, в частности произносительной сто­роны речи. Значительную роль здесь играют время и при­чины нарушения слуха, условия развития ребенка, а так­же и его индивидуальные особенности.

Исследование учащихся с III степенью тугоухости преследовало цель сравнить этих детей с глухонемыми, обладающими значительными остатками слуха, так как они по состоянию слуха ближе всего стоят к глухонемым.

Произношение глухонемых учащихся исследовалось нами совместно с Ф.Ф. Рау. В число исследуемых детей входили учащиеся разных классов (с I по VIII включи­тельно) и с различной степенью нарушения слуха: пол­ностью глухие, глухонемые I, II, III и IV групп. Имею­щиеся у глухонемых остатки слуха при работе над произ­ношением учителями специально не привлекались. Общее количество исследуемых глухонемых было равно 100.

При исследовании произношения у тугоухих детей мы ограничивались учащимися VII класса потому, что во II отделении в течение этого срока (7 лет обучения) про­ходится программа в пределах 4-летней начальной мас­совой школы. Примерно та же программа проходится в школе глухонемых в течение 9 лет обучения (от пригото­вительного до VIII класса).

Оценка состояния произношения фонем (гласных и согласных) производилась на основе непосредственного слухо-зрительного восприятия речи учащихся.

В качестве дефектов произношения рассматривались главным образом лишь явные отклонения от нормы.

Проверка правильности произношения звуков речи осуществлялась на материале заранее заготовленных кар­тинок, изображающих определенные предметы. На каждый звук было подобрано по 3 картинки с таким расче­том, чтобы исследуемая фонема находилась в начале, в середине и в конце слова — названия того или иного пред­мета, например: иголка, пила, гуси. Такой состав кар­тинок-слов был необходим для того, чтобы проследить качество произношения определенной фонемы, находя­щейся в различных положениях. Кроме картинок, мате­риалом, использовавшимся для исследования произноше­ния фонем, служили также слоги и изолированные звуки. Смягчение звуков проверялось главным образом на мате­риале слогов путем противопоставления твердых и мягких согласных, например: пи — пы, пя — па, пё — по, пю — пу, апь — ап, опь — оп, упь — уп и т. д. Для проверки степени автоматизации произношения той или иной фонемы уче­нику предлагалось прочесть небольшой доступный по со­держанию связный текст.

Остановимся, прежде всего, на соотношении дефектов произношения гласных и согласных звуков.

Как уже указывалось выше, гласные в общем явля­ются фонетически более мощными, чем согласные. Кро­ме того, они относительно более доступны зрительному восприятию, чем согласные. К тому же гласные сравни­тельно легче артикулируются. Поэтому естественно ожи­дать, что у тугоухих и глухонемых детей количество де­фектных гласных будет меньше, чем согласных.

Если сравнить количество неправильно произнесен­ных гласных с количеством неправильно произнесенных согласных, принадлежащих к такой группе, которая, по нашим данным, дает относительно меньший процент ис­кажений (твердые согласные), то уже здесь будет видна значительная разница.

Для иллюстрации приведем табл. 6.

Таблица6

Распространенность дефектов произношения гласных и согласных у тугоухих и глухонемых учащихся (в %)

Категории учащихся	Дефекты произноше­ния Гласных	Дефекты произноше­ния Согласных
Глухонемые…………………………	57,5	69,0
Тугоухие III степени (II отделение)	23,7	38,8
Тугоухие II степени (II отделение)	13,0	30,0
Тугоухие II степени (I отделение)	5,5	19,4
Тугоухие 1 степени (I отделение)	2,0	11,7

Приведенные в таблице данные свидетельствуют о зависимости дефектов произношения фонем (как гласных, так и согласных) от состояния слуха учащихся. Они по­казывают также, что эта зависимость для гласных и со­гласных звуков неодинакова: от глухонемых учащихся до учащихся с I степенью тугоухости количество дефектов произношения гласных уменьшается в значительно боль­шей пропорции, чем количество дефектов произношения согласных. Указанный факт говорит о том, что степень снижения слуха отражается в меньшей мере на качестве произношения гласных, чем согласных. Это можно видеть уже на примерах глухонемых, имеющих значительные остатки слуха.

Анализ материала показал, что при условии, когда слуховое восприятие учащихся специально не привле­кается при работе над произношением, у глухонемых, имеющих значительные остатки слуха (III и IV группы), в сравнении с глухонемыми, не имеющими таковых, раз­ницы в произношении согласных не наблюдается. В то же время в произношении гласных отмечаются определен­ные различия: глухонемые с остатками слуха произносят гласные в общем лучше, чем дети без значительных ос­татков слуха.

Из приведенной выше таблицы можно видеть, что де­фекты произношения фонем зависят не только от состоя­ния слуха учащихся. У детей, имеющих одинаковую по­терю слуха (II степень тугоухости), но обучающихся в разных отделениях, количество дефектов произношения, как согласных, так и гласных звуков оказывается далеко не одинаковым. Дети со II степенью тугоухости, обучаю­щиеся во II отделении, по количеству дефектов произно­шения в большей мере приближаются к детям с III сте­пенью тугоухости, чем к учащимся I отделения, которые имеют ту же самую степень тугоухости.

Таким образом, при оценке состояния произношения у тугоухих детей необходимо учитывать не только степень потери слуха, но и другие указанные выше обстоятель­ства: время и причины снижения слуха, условия развития ребенка до школы и его индивидуальные особенности.

Ввиду того, что этот вопрос очень подробно и обстоя­тельно исследован Р.М. Боскис, обратимся к анализу материала, касающегося лишь одной из причин отмечен­ных расхождений между состоянием слуха и произноше­ния, а именно времени нарушения слуха.

У исследованных нами детей с II степенью тугоухости, обучавшихся в I отделении, не встретилось ни одного случая врожденного нарушения слуха. Сравнительно ред­кими были случаи наступления тугоухости до одного года. Чаще можно было встретить появление тугоухости в воз­расте 4—5 лет и даже позднее. По данным нашего иссле­дования, средний возраст потери слуха у этой категории детей — более двух лет, т. е. такой, когда преобладающее большинство звуков уже появляется в речи ребенка.

У детей со II степенью тугоухости, обучающихся во II отделении, отмечались случаи врожденного нарушения слуха. Случаев наступления тугоухости в 4 года и более позднем возрасте не обнаружено. Средний возраст потери слуха у этой категории детей — около года, т. е. такой, когда звуки речи в произношении еще не сформированы.

Перейдем теперь к более детальному анализу дефек­тов произношения звуков речи.