31.Проблема структуры личности.

Проблема структуры личности занимает важное место в психологии личности. На этот счет существует несколько точек зрения. Не говоря об индивидуальных особенностях, можно установить типическую структуру личности. В некоторых работах (особенно педагогических) в структуре личности выделяют три таких компонента, как мотивационный, интеллектуальный и деятельностный.

а) Первый компонент структуры личности характеризует направленность личности как избирательное отношение к действительности. Направленность включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. При этом одни компоненты направленности доминируют и имеют ведущее значение, в то время как другие выполняют опорную роль. Доминирующие компоненты направленности определяют всю психическую деятельность личности. Так, доминирование познавательной потребности приводит к соответствующему волевому и эмоциональному настрою, что активизирует интеллектуальную деятельность. Одновременно естественные потребности несколько притормаживаются, повседневные заботы отодвигаются на второй план, личность начинает обосновывать целесообразность своего увлечения, придавать ему особую общественную и личную значимость.

б) Второй компонент определяет возможности личности и включает ту систему способностей, которая обеспечивает успех деятельности. Способности взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Как правило, одни способности доминируют, другие – им подчиняются.

На характере соотношения способностей сказывается структура направленности. В свою очередь дифференцирование способностей влияет на избирательность отношения личности к действительности.

в)Третьим компонентом в структуре личности является характер или стиль поведения человека в социальной среде.

Характер, разумеется, не выражает личность в целом, однако представляет сложную систему ее свойств, направленности и воли, интеллектуальных и эмоциональных качеств, типологических особенностей, проявляющихся в темпераменте.

В системе характера можно выделить ведущие свойства. К ним относятся в первую очередь моральные (чуткость или черствость в отношениях, ответственность по отношению к своим обязанностям, скромность), во вторую очередь – волевые качества (решительность, настойчивость, мужество и самообладание), которые обеспечивают определенный стиль поведения и способы решения практических задач. Поэтому можно сказать, что морально-волевые качества составляют действительную основу характера.

32. Мотивация как источник активности личности.

Развитие личности характеризуется взаимными влияниями мотивации на деятельность и, наоборот, в процессе деятельности происходит как реализация имеющихся, так и формирование новых отношений и мотивов. Мотивационный процесс, таким образом, развертывается не по каким-то спонтанным, индетермированным механизмам, как бы изнутри индивида , а в процессе его конкретных связей с обществом. В связи с тем, что психологии различных общностей отличаются друг от друга (интересы одних общностей могут не только отличаться от интересов других, но и противоречить им), мотивационная сфера человека, отражающая особенности этих общностей, может быть далеко не гармонична. Поскольку личность субъекта может отражать интересы различных общностей, в том числе и антагонистические, то мотивационная сфера одного и того же человека может быть конфликтна именно по этой причине. В развитии мотивации могут быть выделены два основных этапа: 1) количественный — возникновение и постепенное расширение количества побуждений. Этот этап связан с познанием человеком внешнего мира и особенно интенсивен в ранние периоды развития человека; 2) качественный — оформление качественных индивидуально-психологических характеристик мотивации. Вторичность этого этапа следует рассматривать не как абсолютную, а лишь как временную, т. е. не в связи с ее содержательно-смысловым значением, а как лишь несколько отстоящую по времени начала своего развития от количественного этапа. Естественно, что со временем, по мере накопления личностью опыта в различных видах деятельности то, что является прерогативой второго этапа развития мотивации, может и, как правило, оказывается более значимым для личности, чем то, что сформировалось на первом этапе.