Памятка учителю!

Требования, предъявляемые к проверке результатов обучения. При использовании методов устного опроса особое внимание нужно обращать на формулировку вопросов. Необходимо избегать постановки следующих вопросов:

1) длинных, громоздких;

2) непонятных большинству класса;

3) в той последовательности, что и в учебнике;

4) альтернативных (или – или);

5) наводящих, за исключением тех случаев, когда ученик нервничает или затрудняется в использовании для ответа имеющихся у него знаний;

6) подсказывающих;

7) каверзных или провокационных.

Слушая отвечающего ученика, учитель должен:

1) не отвлекаться на постороннее;

2) внимательно и доброжелательно следить за ответом;

3) быть особенно внимательным к неуспевающим и трудным ученикам;

4) не вмешиваться грубо в ответ учащегося, не обрывать его. Устный опрос, как правило, заканчивается обобщением учителя. Подводя итоги опроса, учитель говорит о своем впечатлении от опроса, исправляет неточности, пробелы и т.д.

Письменные работы позволяют на одном уроке за небольшой промежуток времени проверить сразу всех учеников класса по сравнительно широкому кругу вопросов. При письменной проверке обращается внимание на:

1) возможности учащихся проявить самостоятельность в суждениях;

2) умение учащихся анализировать, обобщать факты и явления;

3) содержание работ: оно должно определяться тем, чтобы проверить знание самого существенного в изученном материале;

4) умение учащихся практически пользоваться знаниями.

Практическая проверка является основной в трудовом обучении. Широко применяется также и для контроля за уровнем подготовки учащихся по предметам естественного цикла (физика, химия, биология и др.).

Основное внимание при этой проверке обращается на:

1) качество изделий при работе в мастерских, лабораторно-практических работ;

2) достоверность и обоснованность выводов, к которым пришли учащиеся;

3) умение учащихся пользоваться наиболее эффективными приемами выполнения порученной работы;

4) умение учащихся пользоваться усвоенными теоретическими знаниями.

Мотивационные факторы, способствующие повышению результатов обучения глазами учащихся анкета

«Давайте представим себе ситуацию, что ты решил начать новую жизнь и больше никогда не получать плохих оценок, всегда выполнять домашние задания добросовестно, активно работать на уроках. Что может подтолкнуть тебя к такому решению? Из приведенных ниже высказываний выбери те (их может быть несколько), которые особенно сильно могут повлиять на твое решение:

1. я хочу быть еще лучше, чем я есть;

2. к хорошим ученикам все хорошо относятся;

3. родители наказывают меня за школьные неудачи;

4. родители поощряют меня за то, что я хорошо учусь;

5. человек должен хорошо выполнять свои обязанности, а моя обязанность – учиться;

6. я болезненно переживаю неудачи, не выношу, когда меня ругают;

7. тот, кто хорошо учится, потом хорошо устраивается в жизни;

8. в нашей школе ценят хороших учеников, а я люблю, когда меня хвалят;

9. плохие оценки не дадут мне реализовать планы на будущее;

10. у нас строгие учителя;

11. мне интересно учиться, узнавать новое;

12. мне нравится работать на уроке;

13. если я буду хорошо учиться, то буду много знать, буду интересным человеком.

Спасибо за работу и доверие!»

Далее педагогом высказывания группируются по мотивационным факторам:

Долг и ответственность (5; 9)

Стремление к самосовершенствованию (1; 13)

Благополучие (4; 7)

Престижность (2; 8)

Избегание неприятностей (3; 6; 10)

Заинтересованность (11; 12)

Таким образом, можно обсудить, какие мотивы являются характерными для учащихся конкретной возрастной группы, а также для отдельных учеников