Примечания

1. В.П.Зинченко Живое знание. – М, 1997.

2. Батурин Ю.М., Жодзишский А.М. Компьютеризация - путь к хаосу? // Интерфейс, № 1, 1991.

3. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации. // Информатика и образование, № 1, 1998.

4. Лосев А.Я считаю себя человеком мысли // Лит. газета, 1.XI. 1998. - № 45.

5. Маргулис Е.Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. М., 1987.

6. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование, № 4, 1998.

7. http://www.ido.ru/

В. Коковиди

Научный руководитель: А.А. Костенко,

кандидат психологических наук, доцент

Взаимоотношение семьи и школы

Необходимость взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие учителя и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались учеником. Педагоги и родители должны стать союзниками и единомышленниками. Они должны согласованно и заинтересованно решать проблемы воспитания.

Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно они должны инициировать взаимодействие с родителями, которое приведёт обе стороны к сотрудничеству.

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться обучать родителей так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают членами одной команды с разными функциями. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Взаимодействие с семьёй – одна из сложных проблем в работе школы.

Существуют разные семьи со своими проблемами и трудностями, поэтому невозможно дать правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от мастерства педагога, который должен продумать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в зависимости от ситуации.

Когда ребёнок идёт в школу, у родителей наступает ответственная пора. Каждый родитель задаёт себе вопросы: как ребёнок будет чувствовать себя в новой обстановке, какие отношения у него сложатся отношения с одноклассниками. Но далеко не каждый знает на них ответы.

Бесспорно, главными воспитателями своих детей являются родители, именно они дают первые навыки культуры, манер общения которые в дальнейшем помогут ребёнку адаптироваться в новом коллективе. В первую очередь родители, должны привить ребёнку чувство ответственности к учебному процессу и уважения к педагогу.

Именно семья с раннего детства закладывает в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика показывает, что в настоящее время родители в связи с сильной занятостью на работе уделяют очень мало времени учебно-воспитательному процессу ребёнка, возлагая всю ответственность на школу. Именно такое безразличие к учебно-воспитательному процессу приводит к отдалению ребёнка от родителей и конфликтам в семье. Особенно конфликты между родителями и детьми особо остро проявляются в пубертатном периоде, когда психика ребёнка полна противоречий. В этот момент очень важно чтобы школа стала посредником в урегулировании возникшего конфликта. Вся система работы школы должна быть направлена на формирование гармоничного развития личности учащихся.

Каким вырастет ребенок, во многом зависит от его положение в семье.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, подводят итоги деятельности. В построении совместной деятельности не стоит навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса. Для совместного и плодотворного сотрудничесва семьи и школы со стороны педагога не обходимо:

1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся.

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся вопросами здоровья.

Для сотрудничества семьи и школы также необходимо вовлечение родителей в организацию школьных мероприятий. Значительную роль играет и проведение родительских собраний, которые должны быть направлены как на общение учителя с родителями, так и на общение родителей между собой.

Со стороны родителей для успешного учебно-воспитательного процесса необходимо: чтение книг совместно с ребенком; выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей; участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей; проведение дней здоровья; проведение совместных праздников с участием родителей создание групп поддержки из числа родителей для проведения школьных мероприятий.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что взаимоотношение семьи и школы очень важно. И от того, каким оно будет, зависит результат учебно-воспитательного процесса.

В.Ю. Шаулов

Научный руководитель: А.А. Костенко,

кандидат психологических наук, доцент