Примечания

1. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

2. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

3. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001.

В.А. Алёхин

Научный руководитель: А.А. Костенко,

кандидат психологических наук, доцент

Творчество в деятельности современного педагога

На сегодняшний день, активно дискутируется вопрос того, какими качествами должен обладать современный педагог. Различные характеристики называют в качестве необходимого компонента современной деятельности педагога, так называемый творческий подход к педагогической деятельности. Для развития данного подхода важно уже на этапе обучения будущих учителей, сформировать у них личностные творческие способности. Творческий подход является основой различных видов человеческой деятельности, он присущ человеческому сознанию, мышлению, воображению и т. д. Н.А. Бердяев писал: «Под творчеством я все время понимаю не создание культурных продуктов, а потрясение и подъем всего человеческого существа, направленного к иной, высшей жизни… Творческий акт человека не может целиком определиться материалом, который дает мир, в нем есть новизна, не детерминированная извне миром. Это и есть тот элемент свободы, который привходит во всякий подлинный творческий акт» [1] Многие педагоги и дидакты обращали свое внимание на то, что педагогическая деятельность неразрывно связанна с творческим характером деятельности педагога, такие как: И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, С.Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко и многие другие. Константин Дмитриевич Ушинский под педагогикой понимал искусство воспитания. Общим между искусством воспитания и искусством, в общем смысле, педагог понимал духовно-гуманистическую направленность, совершенствующую деятельность по преобразованию личности в равенстве с высшими нравственно-эстетическими идеалами. В свою очередь, под различием он понимал то, что если художник создает «вторую природу», запечатлев свое видение реальной жизни в вымышленных образах, то учительская работа непосредственно соприкасается с «первоисточником», реальным человеком, живой личностью и его видением мира. Отсюда можно сказать, что высшим типом творчества, по мнению Константина Дмитриевича является искусство воспитания. Антон Семенович Макаренко считал, что невозможно быть хорошим воспитателем, без поставленного голоса, умения правильно стоять, ходить, сидеть, выражать эмоции радости или неудовольствия.

Природа творческой деятельности учителя, выражается в индивидуально — творческом развитии детей и педагога, в совокупности с творчеством и последовательной деятельности, в умении педагога импровизировать, переосмыслять чужой опыт творческим путем, преобразовывать и умело включать собственную теоретическую и практическую деятельность. Творческая сфера в педагогической деятельности довольно обширна и имеет возможность проявления как в подходе к ученикам, так и в отношении к собственному предмету, к способам подачи материала учебного характера, к осуществлению средств и методов воспитания и обучения. Эффективное построение урока происходит при помощи творческого подхода в отборе материала и способа преподношения и усвоения, необходимых детям знаний, умений и навыков. Итог реализации творческого подхода в педагогической работе проявляется на внутреннем и внешнем уровнях. Результаты внешней творческой деятельности различны: разработанные и применяемые педагогом авторские программы воспитания и обучения школьников; методические разработки, улучшающие эффективную деятельность педагога; личные обучающие продукты и т. д. Результаты внутренней творческой деятельности приходятся источниками внешнего творчества, но не всегда поддаются точному определению. Им характерны: уточнение отношения к различным образовательным подходам, изменения характера структуры педагогического процесса, улучшение мастерства и профессиональных способностей педагога и т.д.

Зарождение творческих способностей педагога происходит, как в образовательном процессе в вузе, так и в самообразовании. В педагогической академии должны формироваться культурные, творческие потребности специалиста, составляющие базис профессиональной деятельности.

Каждая образовательная дисциплина в тех или иных подходах держит курс на нестандартные, более интересные подходы. Зачастую в процессе образования применяется иллюстративно-объяснительная система обучения, где педагог преподносит лишь готовую информацию, применяя словесные объяснения с наглядными выдержками (к примеру, на лекциях), а студент воспринимает, заучивает и воспроизводит, полученную им информацию (к примеру, на практических и семинарских занятиях), не оказывая влияния на развитие творческих способностей студентов. Развитие творческих способностей у потенциальных педагогов требует применения разнообразных творческих заданий, проблемных ситуаций, подготовки актуальных презентаций и т. д. Исключительно в процессе собственной мыслительной активности у студента может сформироваться определенный багаж знаний, умений и навыков. Изучение различных дисциплин педагогического цикла позволяет студенту познакомиться с проектной деятельностью, теоретической основой современных технологий воспитания и обучения, умениями решать педагогические проблемы и ситуации. Таким образом, образовательная среда академии должна дать возможность поиску и реализации творческих способностей и интересов студентов, приумножению собственного творческого опыта и деятельности. Данные критерии будут содействовать творческому развитию студентов, благодаря которым они получат возможность в полной мере реализовать собственную педагогическую деятельность, тем самым прививая творческий подход последующим поколениям.