Примечания

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Андреева А.Д. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М., 1994.

3. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 1987.

4. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М., 2007.

5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004.

6. Каменская В.Г., Зверева С.В., Мельникова И.Е. Психологические характеристики старших школьников в массовых школах и школах-гимназиях // Вопросы психологии, 2005, №3, С. 38-52.

7. Касаткина Л. Как наладить контакт // Школьный психолог. – 2005.-№21.- С. 12-13.

8. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений. - М., 1989.

9. Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-23 апреля 2000 г. /Под ред. Е.Н. Шиянова, И.Б. Котовой, С.В. Недбаевой. – Армавир: АГПИ-МОСУ КФ, 2001.

10. Мольц М.Я – это Я, или Как стать счастливым: Пер. с англ. / Предисл. В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова. - М.: Прогресс, 1991.

11. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. - М., 2005.

12. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1996.

13. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д, 1996.

14. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992.

15. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994.

16. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. - М., 1997.

17. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.

18. Решетникова О. Формула успеха // Школьный психолог. – 2005. - №12. - С. 26-27.

19. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.

20. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - СПб., 1998.

21. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1997.

22. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.

М.С. Мовсесян, директор МБОУ СШ № 16 г. Армавир

Особенности развития личности подростков в различных типах семей

В последние десятилетия в России происходит нарастание многообразия различных семейных типов, выделяемых по разным критериям, или моделей в терминологии других авторов. Если за основу брать, в частности, структурный (демографический) признак, можно констатировать увеличение материнских (неполных) семей за счет разводов, внебрачной рождаемости и вдовства, семей с отчимами или приемными отцами (в результате повторных браков, заключения браков ранее незамужними матерями и длительных нерегистрируемых сожительств), которые можно назвать «свободными» по аналогии с англоязычным термином «blended», и превалирование нуклеарных семей над расширенными (очевидно, в России этот процесс происходил бы гораздо быстрее, если бы большинство населения могло решить «жилищную проблему»), рост малодетных семей, в частности, однодетных (за счет сокращения рождаемости).

В качестве другого важного типологизирующего критерия семей можно рассматривать уровень материальной обеспеченности, что сегодня особенно актуально в условиях резкой имущественной дифференциации населения России. Заметим, что важен даже не столько сам показатель дохода (что надежно измерить крайне сложно), но его восприятие членами семьи. Дифференцирующим социальным критерием типологии семей могут выступать социально-профессиональный статус и уровень образования супругов, живущих с ребенком, или не живущего с ним родителя (с которым он, по крайней мере, поддерживает контакты).

Возникает вопрос: как отмеченные тенденции - на эмпирическом уровне различные структурные и социальные особенности семей - влияют на развитие личности детей, их социализацию?

Раскрывая данный вопрос, обратимся к самой распространенной современной семье — семье, состоящей из многих поколений. В этой семье живут вместе и дети, и дедушки, и бабушки по отцовской и по материнской линии. Но сейчас дети чаше живут отдельно, сохраняя родственные отношения одной семьи, отношения ответственности и солидарности поколений.

Существует семья, состоящая из многих поколений, когда взрослые дети после каких-либо неудач возвращаются домой. Такие взрослые дети остаются в семье родителей, так как не могут решить проблемы жилья. Данная семья характеризуется кровным родством нескольких поколений, которые объединены преданностью семье, чувством единства, хотя могут жить отдельно.

Социологи выделяют разные типы семей. Вот некоторые их них: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, распавшаяся, неполная. Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, где постоянные ссоры. Иногда семья внешне кажется крепкой, сплоченной, а копнешь глубже, посмотришь, какова она на самом деле, и видишь, что ее сплоченность - лишь видимость. По существу же она псевдосолидарная, раздираемая противоречиями, в ней нет взаимного уважения друг к другу, все друг другу если не враги, то уж недоброжелатели и соперники наверняка. Так какая же семья благополучная, а какая нет?

Наиболее распространенной в современных условиях является нуклеарная семья, состоящая из мужа, жены и детей, семья из трёх-четырех членов. Функции воспитания и обучения детей в этой семье взяли на себя школа и дошкольные воспитательные учреждения. Они, заменив семью, точнее, вместо семьи стали решать проблемы социализации личности. В этой семье изменяются роли членов семьи, так как в современных условиях увеличилась занятость женщин в производстве.

Молодая семья — это супружеская пара, с детьми или без них, первый брак, продолжительность этой семьи до 5 лет, возраст супругов не старше 30 лет. В последние годы число таких семей растёт, а преобладающий возраст супругов 21—24 года.

Большинство таких семей живут с родителями, у них чаше всего и материальные, и жилищные трудности. Это семьи студентов, и их проблемами занимается социальный педагог.

Молодая семья — супружеская пара с детьми или без них; брак — первый; продолжительность совместной жизни — до пяти лет: возраст супругов — не старше 30 лет. Число молодых семей в последнее время увеличилось, средний возраст невест и женихов стал соответственно 21 и 23 года. Явление это во многом позитивное: первенец рождается у молодых супругов, остается еще благоприятное время для появления второго и третьего ребенка. Однако многие молодожены не готовы к семейной жизни — ни в экономическом, ни в социальном плане.

В крупных городах в каждой четвертой-пятой семье супруги учатся, живут на стипендию, пользуются материальной помощью родителей. Примерно половина молодых семей живёт с родителями, хотя при этом большинство желает отделиться. Возникает немало трудностей: материальных, жилищно-бытовых, нравственно-психологических. В последние годы в стране намечена обширная система мер по оказанию материальной помощи молодожёнам, решаются жилищно-бытовые проблемы. Строительство молодежных жилищных комплексов (МЖК), ипотека и др.

Неполная семья — это семья с одним родителем, в последние годы такие семьи стали распространенным явлением. Родителем в такой семье является мать, отцы редко. Американские исследователи выявили лишь 2,8% семей, где отец один воспитывает детей.

Такая семья — результат развода, продолжительного отсутствия или смерти одного из родителей, а также рождения внебрачного ребенка. Сегодня таких семей, где главой семьи является мать 25 %.

Эти семьи требуют особого внимания со стороны социального педагога. Эта семья чаще всего живет за чертой бедности, доход женщины меньше, чем мужчины, а после развода отец вносит бюджет только треть своей зарплаты.

Эти семьи нуждаются в государственной поддержке. И в самом тяжелом положении находится семья, где дети рождены вне брака.

Несовершеннолетние одинокие матери с ребенком o6pечены на нищету.

Неполная семья, малая социальная группа совместно проживающих людей, связанных родственными отношениями, общностью формирования и удовлетворения социально-экономических потребностей, взаимной моральной ответственностью, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детыми.

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие основные типы: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. В зависимости от пола основного родителя выделяют материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений семьи различают: неполную простую — мать (отец) с одним ребенком или несколькими детьми, и неполную расширенную – мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками. Неполная семья характеризуется смещением некоторых функций: в целом снижается реализация репродуктивной функции, уменьшается возможность удовлетворения все возрастающих запросов в сфере материальных потребностей, организации содержательного досуга и, что особенно важно, в значительной степени затрудняется удовлетворение психосоциальных потребностей (эмоциональная вязь ребенка родителями; чувство безопасности в семье; осознание занимаемой позиции в семье, школе, группе сверстников; психическая стабильность членов семьи, восстановление их психического равновесия). Как известно, «...действительное духовное богатство, индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.3 с 36) В условиях Н. с. ограничивается число внутрисемейных связей. Здесь образуются лишь три сообщества: Я (родитель) и семья; Я (ребенок) и семья; Мы (родитель и ребенок), тогда как в полной семье их значительно больше. Это приводит в ряде случаев к односторонности процесса воспитания, ограниченную круга интересов детей. Среди школьников из Н. с. примерно втрое больше слабо успевающих, чем тех, кто учится успению. В Н. с. часто возникает такое явление, как феминизация (преобладание женского влияния) или – реже — маскулинизация (преобладание мужского влияния). В материнских семьях, составляющих абсолютное большинство, по отношению к детям имеет место двойная феминизация, вызванная преобладанием в сфере дошкольной и школьной педагогики женщин.

Отсутствие в семье одного из родителей осложняет процесс идентификации мальчика с отцовским (мужским) и девочки с материнским (женским) примером, лишает детей возможности наблюдать положительную модель супружеских отношений. Не случайно подмечена тенденция: чаще распадаются семьи тех, кто воспитывался в неполной семье .При определенном стечении обстоятельств неполная семья более благоприятная почва для формирования и проявления отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Соотношение несовершеннолетних правонарушителей, выросших в условиях неполной и полной семьи, составляет примерно 1:3 при соотношении в целом по стране количества неполных и полных семей, имеющих несовершеннолетних детей примерно 1:6. Снижение воспитательных возможностей происходит в результате стечения ряда неблагоприятных факторов: длительное воздействие конфликтной ситуации на детей; возникновение напряженной обстановки в связи с неправильным отношением членов семьи к случившемуся; неумение выбрать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений; возникновение ситуаций эмоционального голода или чрезмерной жертвенной родительской любви; аморальное поведение оставшегося родителя.

При определённом стечении обстоятельств Н. с. становится благоприятной почвой для формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних, хотя сама по себе неполнота семьи не является криминогенным фактором: подавляющее большинство Н. с. успешно осуществляет воспитательную функцию. Снижение воспитательных возможностей Н. с. происходит в результате стечения ряда неблагоприятных обстоятельств: длительного воздействия конфликтной ситуации на детей; напряженной обстановки в связи с неправильным отношением членов семьи к случившемуся; неумения выбрать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений; возникновения ситуаций эмоционального голода или чрезмерной, жертвенной родительской любви; аморального поведения оставшегося родителя, его низкого культурно-образовательного и профессионального уровня; материально-бытовых трудностей; слабой связи со школой; отсутствия своевременной общественной помощи Н. с. Кроме того, это дополняется отношением к Н. с. в ряде случаев окружающих ее людей как к чему-то «ущербному»; проявлением у ребенка невротических реакций в связи с субъективным восприятием своего положения в семье, школе, среди сверстников; сложностью отношений, складывающихся в переходные периоды: создания неполной и становления новой семьи — при появлении будущего отчима или мачехи.

Когда действие одного из этих факторов усиливается действием нескольких других или они проявляются одновременно, повышается вероятность наступления социальной деформации личности.

Наиболее общими действенными мерами улучшения воспитательных возможностей неполной семьи со стороны родителей являются сохранение и дальнейшая организация семейного микроколлектива на основе гуманных отношений; создание доверительных отношений в семье, формирование чувства взаимопомощи, вовлечение детей в дела и заботы семьи; создание атмосферы радости завтрашнего дня, личностно значимых перспектив жизни и деятельности школьников; возрастание значимости личного примера, формирование у детей положительного идеала взрослого; разумное соотношение родительской любви и строгости; тесные контакты с классным руководителем, учителями и воспитателями.

Восполнить недостающее ребенку влияние можно его общением с отдельно проживающим родителем, целесообразной организацией жизнедеятельности детей в семье, использованием воспитательных возможностей друзей семьи, членов школьных родительских комитетов, женсоветов, учителей-мужчин, членов комсомольских педагогических отрядов, руководителей кружков по интересам, тренеров, спортинструкторов и др.

Внебрачная семья, возникающая с рождением внебрачного ребенка, кроме тяжелых материальных условий испытывает и отрицательное отношение к ней общества. Поэтому мать как можно раньше должна объяснить ребенку правду о его появлении. Он по-разному реагируют на отсутствие отца. Мальчики более упрямы, чем девочки.

Нередко в такой семье отрицательно влияет на отношение семье и воспитание ребенка сильная любовь матери. Когда рождается желанное дитя, она старается отдалить его от окружающих. Другая мать видит в нем препятствие для брака. Отец в такой семье чаще всего не принимает участие в воспитании ребенка, или мать сама отказывает отцу в воспитании ребенка.

Давно уже ушло в прошлое презрительное отношение к женщине и ребенку, рожденному вне брака. Осуществилось предсказание Ф. Энгельса о том, что «общество будет одинаково заботиться обо всех детях, будут ли они брачными или внебрачными» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 21, с. 78). Однако отпечаток прошлого в некоторой степени и сегодня сказывается на формировании и проявлении общественного мнения по отношению к внебрачной семье. Часто непосильной для ребенка становится психическая нагрузка, когда он в искаженной форме узнает о факте внебрачности. Во избежание этого матери правильно делают, открывая ребенку упрощенную правду как можно раньше, чтобы он усвоил ее прежде, чем научится анализировать. В такой семье особенно нежелательны крайности в обращении с ребенком. В отдельных случаях женщина смотрит на своего ребенка как на препятствие для заключения официального брака. Возникающее отсюда грубое, порой несправедливое отношение к ребенку самым пагубным образом сказывается на его нравственном развитии. Отрицательно влияет на ребенка и чрезмерная материнская любовь, нередко возникающая, когда у одинокой женщины рождается желанное дитя.

Особый вопрос — отношение к отцу ребенка. Очень часто отец не признает малыша или сводит свои обязанности только к переводу денег. Но бывает, что мать сама лишает ребенка отца, когда отец мог бы принимать участие в его воспитании. Ребенок всегда страстно желает знать отца, жаждет отцовской любви, ласки. Поэтому при малейшей возможности установления их взаимоотношений следует ее разумно использовать.

Внебрачная семья - один из типов неполной семьи, возникающий в результате рождения женщиной ребенка вне брака. Желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребность материнства и другие причины ведут к тому, что многие женщины решаются сегодня на такой шаг сознательно.

Ушло в прошлое презрительное отношение к ребенку, рожденному вне брака, и его матери. Однако отпечаток прошлого в известной мере и сегодня сказывается на формировании и проявлении общественного мнения по отношению к В. с. Нередко непосильной для ребенка становится психическая нагрузка, когда он в искаженном виде узнает о факте внебрачности. Во избежание этого матери правильно делают открывая ребенку правду как можно раньше, чтобы он усвоил её, прежде чем научится анализировать все сложности жизни.

Воспитание детей во внебрачной семье становится более эффективным, если мать осознает положение и учитывает обстоятельства и трудности, возникающие на их жизненном пути. В развитии ребёнка важным является удовлетворение его насущных потребностей, в том числе потребности в эмоциональном самоутверждении, в социальной ориентации. Трудности для состоят в основном в том, что мать обычно перегружена работой и ребенку уделяет недостаточное внимание. В такой семье затруднено ознакомление ребенка с социальной ролью отца: он не может найти пример для подражания, усвоить образцы поведения. Нередко одинокая мать дрожит над ребенком и воспитывает его по своему образу и подобию. Он же шаг за шагом повторяет личную жизнь матери, с детства усваивает стандарты ее поведения.

Многодетная семья. До революции в нашей стране многодетная семья была наиболее распространённой. Это явление во многом объяснялось высокой детской смертностью, той ролью, которая отводилась женщине в царской России, экономической заинтересованностью семьи. Многодетность основана на традициях определенной этнической общности, установках социальной среды, в которой происходит формирование личности, складываются ее ценностные ориентации. В настоящее время многодетность характерна только для некоторых регионов страны: Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана. Но даже здесь в последние десятилетия наметился сдвиг в сторону снижения рождаемости. В нашей стране звание «Мать-героиня» присваивается женщинам, родившим и воспитавшим десять и более детей. Орденами «Материнская слава» I, II и III степеней награждаются матери, родившие и воспитавшие семь, восемь или девять детей. Материнский подвиг женщин, имеющих пять и шесть детей, отмечается «Медалью материнства» I и II степеней. Все женщины, родившие и воспитавшие до восьмилетнего возраста пятерых и более детей, имеют дополнительные льготы в области пенсионного обеспечения. Многодетные семьи получают единовременные и ежемесячные пособия от государства. Для семей, в которых четверо и более детей, на 50% снижена плата за содержание детей в детских дошкольных учреждениях. В период обучения детей в общеобразовательной школе получает дотации из фонда всеобуча на питание и одежду школьникам.

Многодетные семьи значительно более стабильны, чем одно- и двухдетные: дети скрепляют супружеский союз, обостряют супружеский долг. Они обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, разного возраста, снижает возможность формирования таких качеств характера, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которое возникает в М. с., — благодатная почва для развития детей, для совершенствования личности родителей.

В правильно организованной многодетной семье более естественно решается проблема «дети и деньги». Здесь с раннего возраста каждый убеждается в целесообразности семейной экономики, привыкает считаться с возможностями семьи, уважать потребности близких людей, учится планировать расходы.

В многодетной семье труд каждого, независимо от возраста, является насущной необходимостью. Однако здесь существует опасность неправильного распределения обязанностей между детьми: порой старший ребенок лишается значительной части тех детских и юношеских радостей, которые доступны его товарищам из малодетных семей. Это может при определенных условиях привести к нарушению общения между детьми в семье, к формированию у старших детей установок на бездетность или малодетность в собственных семьях. Младшие же дети в подобной ситуации вырастают изнеженными эгоистами, уверенными в том, что за все их поступки и промахи должен нести ответственность кто-то другой, подобно тому как в детстве за них отвечали перед родителями старшие братья и сестры.

Режим в семье, где несколько детей, должен быть особым: ведь в то время, когда старшим детям нужна тишина для приготовления уроков, младшие, не смогут, по всей вероятности, полностью удовлетворять свою потребность в движении, которая реализуется у них в шумных играх. Родители вправе требовать от старших детей помощи младшим в учебе. Однако к тяжелым, последствиям, как для старших так и для младших детей может привести традиция спрашивать со старших за все, что не нравится в поведении младших.

Осиротевшая семья. Наименее уязвимой в воспитательном отношении является семья, нарушение которой вызвано смертью одного из родителей. Называя образование такой семьи «ударом механического типа», А. С. Макаренко указывал, что даже такой страшный удар не приводит к катастрофе и распылению коллектива, ибо обычно оставшиеся члены семьи способны поддержать ее целость. При разумной позиции оставшегося родителя общее семейное горе еще больше сплачивает членов семьи, помогает формированию одного из лучших качеств — бережного отношения друг к другу. Забота о благополучии близких приобретает для ребенка характер жизненной ценности, благоприятствует раннему формированию положительных нравственных убеждений, собственной линии поведения, целеустремленности.

Решающим для ребенка становится пример родителя, его личная и общественная жизнь. Ребенок равняется на взрослого как на образец, занимает позицию его помощника. Участие в труде рядом и наравне со взрослыми членами семьи, при большом доверии с их стороны формирует у детей чувство ответственности, самостоятельности и сноровку в выполнении разных дел и обязанностей. Если же в такой семье оставшийся родитель отстранят ребенка от трудовых дел, ограждает от трудностей, в осиротевшей семье вырастает черствый бездушный эгоист.

Немалую роль играет в воспитании и светлая память об умершем. Как правило, о нем говорится только хорошее, его авторитет постоянно присутствует в семье. Это пробуждает в детях настойчивое желание быть достойными его, похожими на него. В воспитании детей из осиротевшей семьи нередко успешно участвуют родственники покойного родителя, что очень важно для компенсации недостающего здесь влияния, обогащения опыта взаимных отношений.

В результате гибели одного из родителей возникает осиротевшая семья. Семейное горе часто сплачивает семью, формирует заботу друг о друге. Забота ребенка о близких влияет на воспитание у него положительных качеств.

Важно, чтобы в такой семье оставшийся родитель стал образцом для ребенка в его воспитании. Немалую роль в воспитании ребенка играет память об ушедшем родителе.

Разведённая семья. Развод во многих случаях разрушает личную жизнь членов семьи, является мощным фактором их невротизации, порождает напряженность во взаимоотношениях оставшегося и отдельно живущего родителей с ребенком, вызывает нестабильность родительских чувств, увеличивает вероятность появления отклоняющихся форм поведения. Проще бывает в той семье, из которой ушел человек, ставший для ребенка источником неудобства или страданий. Почти всегда положительная нравственная атмосфера возникает в семье, где родители разошлись по взаимному согласию. В таких семьях отец (мать) общается с ребенком без препятствий со стороны оставшегося родителя.

Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания, при котором ребенок как бы выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя.

В заключение следует подчеркнуть, что проблемы семьи в целом и неполной семьи как ее структурной составляющей достаточно часто становятся предметом внимания российского правительства. Только в 1999 г. выло принято 22 нормативных документа федерального уровня (федеральные законы, постановления Правительства РФ постановления отдельных министерств), способствующих повышению социальной защищенности семей. Применительно к неполным семьям следует упомянуть, прежде всего, федеральные законы "О государственной социальной помощи" и "О потребительской корзине в целом", а также постановление Правительства РФ "Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей" и распоряжение Правительства РФ "О плане мероприятий федеральных органов исполнительной власти по преодолению детской безнадзорности". Принимаются меры по созданию условий трудовой занятости несовершеннолетних, обеспечению социально незащищенных семей медицинским обслуживанием, профилактике девиантного поведения детей и подростков. Все эти действия правительства, безусловно, способствуют адаптации семей к современным социальным условиям российского общества. Однако опыт показывает, что необходимы конкретные меры по решению проблем такой слабозащищённой семейной группы, как неполная семья.

Р.В. Смирнов, заместитель директора

по учебно-воспитательной работе МБОУ СШ № 7

А.А. Костенко, кандидат психологических наук, доцент

НАУЧНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

В АНАЛИЗЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

У ПОДРОСТКОВ

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает, уже, будучи интеллектуально достаточно развитым человеком, располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.

Подростничество – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь определяются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В начале подросткового возраста появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой, как с взрослым человеком. В то же время, он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что сами взрослые начинают относиться к подросткам не как к детям, а более серьезно и требовательно. С подростка спрашивают больше, чем с младшего школьника, но ему многое и разрешается из того, что не позволялось раньше. Например, подросток гораздо больше, чем младший школьник, может находиться вне дома, на улице, в компании друзей и среди взрослых. Ему позволено участвовать в таких ситуациях, к которым обычно младшие школьники не допускаются. Этим подтверждается более равноправное и независимое положение подростка в системе человеческих отношений. Все это вместе взятое порождает у подростка представление о себе как о человеке, переставшем быть ребенком, перешагнувшем за порог детства. Итогом этих процессов становится укрепляющееся внутреннее стремление подростка поскорее стать взрослым, которое создает совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития. Она требует и порождает изменение всей системы отношений подростка с окружающими людьми и с самим собой.

Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые подросток получает и в школе, и дома.

В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознанием и волей ребенка, то с наступлением подростничества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования.

Остановимся на основных и значимых этапах формирования личности подростка. По образному выражению А.Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды.

Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности.

Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше.

Примечательно, что способность к самосознанию как обязательная за­фиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия. Возвращаясь к вопросу о формировании личности, рассмотрим его теперь не со стороны этапов формирования личностных структур, а со стороны механизмов развития.

Несмотря на крайнюю важность этого вопроса и для теории личности и для практики воспитания, он разработан еще далеко не достаточно. Тем не менее, ряд важных механизмов в психологии выявлен и описан.

Существуют и стихийные механизмы формирования личности. К ним можно отнести достаточно общий механизм сдвига мотива на цель, а также более специальные механизмы идентификации и освоения социальных ролей.

Эти механизмы являются стихийными, потому что субъект, подвергаясь их действию, в полной мере не осознает их и, уж во всяком случае, сознательно ими не управляет. Они господствуют в детстве, до подросткового возраста, хотя продолжают участвовать в развитии личности наряду с сознательными формами «самопостроения». Все названные механизмы в той мере, в какой они касаются развития личности, действуют в русле общего, генерального процесса опредмечивания потребности в общении.

Этой потребности последнее время придается в психологии все большее значение. По своей фундаментальности она приравнивается к органическим потребностям. Она столь же витальна, как и эти последние, ибо неудовлетворение ее приводит к ухудшению физического состояния младенца, равно как и детенышей высших животных, и даже к их гибели. Некоторые авторы считают эту потребность врожденной. Другие полагают, что она формируется у ребенка очень рано, так как удовлетворение всех его органических потребностей происходит исключительно с помощью взрослого, и потребность в последнем становится столь же настоятельной, как и потребность в пище, безопасности, телесном комфорте и т.п. Независимо от позиции в этом дискуссионном вопросе все авторы признают, что потребность «в другом», в контакте с собой подобными, в общении оказывается главной движущей силой формирования и развития личности.

Самооценка и развитие личности. По данным Л.И. Божович, правильное формирование самооценки - один из важнейших факторов развития личности подростка. Отсюда понятно, что учителя школ должны овладеть необходимыми сведениями, относящимися к психологии самооценки.

Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов.

Если ребенок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. Так, например, если в семье у ребенка сформировали положительную самооценку и соответствующие притязания, а вслед затем в детском саду или в школе он столкнулся с отрицательной оценкой, возникает много отрицательных форм поведения (обидчивость, упрямство, драчливость и т.д.). При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируются и становятся устойчивыми качествами личности. Л.И. Божович отмечает, что отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребенка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе.

Эмоции в узком значении слова это непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства. С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. И, наоборот, иногда переживания характеризуются своеобразной скованностью, пассивностью, тогда говорят об астенических эмоциях. Поэтому в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей эмоции могут по-разному влиять на поведение. Так, у испытывающего чувства страха человека возможно повышение мускульной силы и он может броситься навстречу опасности. То же самое чувство страха может вызвать полный упадок сил, от страха у него могут «подгибаться колени». Горе может вызвать апатию, бездеятельность у человека слабого, в то время как сильный человек удваивает свою энергию, находя утешение в работе и творчестве.

Эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Обычно амбивалентность вызвана тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности человека (так, можно уважать кого-то за работоспособность и одновременно осуждать за вспыльчивость). Амбивалентность может быть порождена и противоречием между устойчивыми чувствами к предмету и развивающимися из них ситуативными эмоциями (так, например, совмещаются любовь и ненависть при ревности).

Эмоции и потребности. Существует большое многообразие чувств. В действительности чувства представляют большое многообразие различных качеств и оттенков. При этом эмоции никак не сводимы к голой эмоциональности, или аффективности, как таковой. Эмоциональность, или эффективность, - это всегда лишь одна, специфическая, сторона процессов, которые являются вместе с тем познавательными процессами, отражающими пусть специфическим образом действительность. Эмоциональные процессы, таким образом, никак не могут противопоставляться процессам познавательным как внешние, друг друга исключающие противоположности. Сами эмоции человека представляют собой единство эмоционального и интеллектуального, так же как по­знавательные процессы обычно образуют единство интеллектуального и эмо­ционального. И одни и другие являются, в конечном счете, зависимыми компонентами конкретной жизни и деятельности индивида, в которой в единстве и взаимопроникновении включены все стороны психики.

Для подлинного понимания эмоций в их отличительных особенностях необходимо выйти за пределы чисто описательной их характеристики.

Эмоциональные процессы приобретают положительный или отрицательный характер в зависимости от того, находится ли действие, которое индивид производит, и воздействие, которому он подвергается, в положительном или отрицательном отношении к его потребностям, интересам, установкам; отношение индивида к ним и к ходу деятельности, протекающей в силу совокупности объективных обстоятельств в соответствии или вразрез с ними, определяет судьбу его эмоций.

Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно-значимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В.Н. Куницына, недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей Деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; у подростков распространена групповая дружба;

8) проявление гражданского чувства патриотизма.

Эмоциональное реагирование характеризуется знаком (положительные или отрицательные переживание), влиянием на поведение и деятельность (стимулирующее или тормозящее), интенсивностью (глубина переживаний и причина физиологических сдвигов), длительностью протекания (кратковременные или длительные), предметностью (степень осознанности и ж с конкретным объектом).

Помимо этого Е.Д. Хомская наряду со знаком, интенсивностью, длительностью и предметностью, выделяет такие характеристики, как их реактивность (быстрота возникновения или изменения), качество (связь с потребностью), степень их произвольного контроля.

Знак эмоционального реагирования. По тому, какие переживания имеются у человека (положительные - удовольствие или отрицательные -отвращение) эмоциональное реагирование отмечается знаком «+» или «-». Следует, однако, отметить, что это деление во многом условно и по крайней мере соответствует положительной или отрицательной роли эмоций для данного человека в конкретной ситуации. Например, такую эмоцию, как страх, безоговорочно относят к отрицательным, но она, безусловно, имеет относительное значение для животных и человека, и кроме того, может доставлять человеку удовольствие

Поэтому К. Изард полагает, что «вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают инструктивное поведение. Подобный подход позволяет отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое

В.А. Алёхин

Научный руководитель: А.А. Костенко,

кандидат психологических наук, доцент