5.12. Модульно-блочное планирование по отраслям права в школе

Обществознание и сопряженные с ним социальные учебные дисциплины всегда занимали особое место в общеобразовательных программах любого государства. Ведь именно содержание этих предметов помогает учащимся освоить культурно-историческую традицию родного народа (общества), интегрироваться в государственную целостность, идентифицировать себя как граждан страны.

В последние несколько лет, когда говорят об образовании, часто делают акцент на его гуманизацию. Этот многообразный процесс подразумевает, в частности, расширение и углубление гуманитарных знаний у учащихся. В связи с этим появляются все новые и новые учебные программы гуманитарных курсов.

Изучение обществознания в старших классах, по какой схеме бы оно не осуществлялось, предполагает знакомство школьников с основными проблемами социальной (социально-политической) философии. Без этого трудно представить себе осмысленное усвоение материала о возникновении и развитии общества, о государстве и праве, о взаимоотношениях личности и власти, индивида и социума.

В 1997 г. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации выпустило сборник примерных программ по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам.

В сборнике опубликованы различные варианты программ по обществознанию,основам философии, политологии и социологии.

Основные задачи курсов:

• познакомить учащихся с основными достижениями общественной мысли;

• сформировать целостное представление об основных социально-философских моделях и понятиях, их исторической трансформации;

• помочь учащимся понять современное общество и роль человека в его развитии;

• выработать умение самостоятельно ориентироваться в политической реальности, через призму истории социально-философской мысли видеть противоречия социального развития и пути их разрешения, способствовать социализации молодых людей).

Изучение модульного (элективного) курса «Основы философии» призвано:

• познакомить учащихся с комплексом понятий и терминов: аксиология, антропология, абсолютный дух, антиномин, атрибуты, бессознательное, бытие, антропогенез, биосоциальность человека, время, возможность, гносеология, государство, диалектика, деятельность, единое, знание социальное и гуманитарное, закономерность, закон, истина, иррационализм, идеализм, идеология, идеалы, искусство, индукция, категорический императив, культура, категории, количество и качество, личность, материя, мировоззрение, методология, мораль, менталитет, материализм, наука, необходимость, общество, познание и многие другие.

В ходе изучения курса школьники учатся:

• сопоставлять и сравнивать различные направления общественной мысли (даосизм и конфуцианство, брахманизм и буддизм, эмпиризм и рационализм, материализм и идеализм, иррационализм и рационализм); институты духовной жизни общества (науку, религию, искусство и философию); методы и категории познания (содержание и форму, субъект и объект, существование и сущность);

интерпретировать и давать оценки философским проблемам: антропологический кризис конца ХХ в., истина и ее критерии, мораль и ее происхождение, динамизм и целостность мира, цивилизация и культура (на примере современных цивилизаций); характеризовать философские учения и направления.

В основу курса положен ряд принципов:

Принцип фундаментальности означает, что философское образование способствует творческому объединению естественно-научных и гуманитарных знаний, закладывает основы для непрерывного образования.

Принцип ценности связан со спецификой философского анализа, а именно выработкой жизненной ориентации, одобрением или неодобрением различных фактов социальной действительности.

Гуманистический принцип — это ориентация философского знания на человека. Уникальность и неповторимость философии в том, что она ставит и пытается дать свои ответы на коренные вопросы личного существования (сущность человека, его свобода и ответственность, смысл жизни, счастье, идеалы.

Принцип диалогизма предполагает использование внутреннего диалога как средства раскрытия новых смыслов, а также диалоговых форм межличностных отношений, создающих условия для всестороннего соучастия в жизни другого человека.

Курс «Основы философии» разработан для учащихся 10-х и 11-х классов средней (68 ч. на два года) и инновационной (136 ч. на два года) школы. Планирование курса является примерным и открытым, что дает возможность каждому педагогу выстраивать курс по индивидуальной логике.

Программа по политологии составлена на основе существующих учебников и учебных пособий для учащихся Х-ХI классов общеобразовательных школ. Автор рассматривает лекционно-семинарскую систему как наиболее подходящую для формирования политического знания и мировоззрения учащихся старших классов, развития у них культуры речи, политического кругозора, навыков подготовки к обучению в вузах.

Курс рассчитан на проведение двухчасовых занятий один раз в неделю в течение полугода с итоговым зачетом (всего 34 ч.). Задания к семинару предлагаются учащимся непосредственно при проведении лекции по теме, к семинару-практикуму — на предыдущем семинаре, так как подготовка к нему занимает более длительное время.

Вопросы к семинарам могут быть предложены и в качестве тем рефератов, а также вынесены на итоговый зачет. Последний может проводится в любых формах — устной, письменной, в виде собеседования. По итогам изучения данного курса может быть проведено и тестирование.

Тематическое планирование курса «Политология»

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов
1.	Лекция 1. Введение. Предмет и метод политологии. История политической мысли	2
2.	Лекция 2. Политическая власть. Социальные основы политики. Этнонациональные и религиозные факторы в политике	2
3.	Семинар 1. Политика как социальное явление. Сущность и типология политической власти. Этнонациональные и религиозные отношения в политике	2
4.	Лекция 3. Теория политической системы. Гражданское общество.	2
5.	Лекция 4. Государство в политической системе общества. Правовое государство и его основные черты.	2
6.	Семинар 2. Политические системы современного общества.	2
7.	Лекция 5. Политические партии и политические системы. Общественно-политические системы.	2
8.	Семинар 3. (практикум) Практика создания, организации и функционирования политической партии в демократическом обществе	2
9.	Лекция 6. Политические элиты. Политическое лидерство	2
10.	Семинар 4. Политические элиты. Политическое лидерство	2
11.	Лекция 7. Типология политических режимов. Демократический режим: понятия и основные черты	2
12.	Семинар 5. Теория и социология тоталитаризма. Тоталитаризм как форма политической жизни	2
13.	Лекция 8. Политическое сознание. Политическая культура	2
14.	Лекция 9. Политический процесс. Теория и социология политических конфликтов	2
15.	Семинар 6. Личность в политических отношениях и процессах. Политические конфликты	2
16.	Итоговый зачет	2
17.	Резерв	2

Гражданское общество в России отличается многообразием подходов. Выделяют предметный, институциональный, системный и др. подходы.

Сегодня учителям предлагаются различные курсы и концепции. Назовем наиболее известных авторов, работающих в этой области: Н.Воскресенская, В.Мушинский, А.Никитин, Я.Соколов и др.

Основные методические инновации в изучении курса «Граждановедение» связаны с применением активных и интерактивных методов обучения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организован на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Для этого организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами и различными источниками информации, учебные мозговые штурмы, разнообразные творческие работы и др.

Методика изучения модульных курсов построена на органичном сочетании традиционных и инновационных форм и методов обучения.

Программы по истории и обществознанию образовательных учреждений фиксируют содержание определенного уровня и направленности. Их многообразие является результатом процесса дифференциации в обучении истории и обществознанию.

Под дифференциацией обучения понимается создание относительно стабильных или временных учебных групп, различающихся по тем или иным признакам (содержание, уровень учебных требований, интересы, форма обучения и т.п.), для более полного учета индивидуальных запросов учащихся, развития их интересов и способностей, достижения целей образования.

Дифференциацию по уровню учебных требований и успешности обучения называют уровневой. Она выражается в том, что, обучаясь в одном классе по одной программе и учебнику, учащиеся могут усваивать материал на различных уровнях.

В случае же дифференциации по содержанию мы имеем дело с другим ее видом – профильной дифференциацией, предполагающей обучение разных групп учащихся по программам, отличающихся глубиной изложения материала, объемом сведений и другими качествами. Следует отметить, что уровневая дифференциация доминирует в настоящее время на основной ступени, а профильная – на старшей ступени общего образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями , индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариативного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях образования. Они составляют основу образовательного уровня в соответствии с государственным стандартом устанавливающим образовательный минимум.

Профильные образовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Содержание профильных предметов превышает по своему уровню и объему учебного времени отведенному учебным планом и стандартными программами и направлено на профессиональную ориентацию и подготовку к поступлению в высшее учебное заведение в соответствии с профилем подготовки в среднем образовательном учреждении.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут « поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.