Театрализованный урок

Выделение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

Как правило, театрализованные уроки разделяют по форме их организации:

— спектакль,

— салон,

— сказка,

— студия и т. д.

При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном уроке требуют от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, историческими сведениями, научно-популярной литературой, что, в конечном счете, вызывает у них интерес к знаниям.

Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого необязательно возлагать на учителя. Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, они непосредственно подключают к активной работе на уроке остальных учащихся. В заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что следует запланировать достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, не подводить итоги в спешке, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, а также оценить знания учащихся.

Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых, определяется, прежде всего, содержанием используемого материала и выбором соответствующего сценария.

Приведем пример театрализованного урока с элементами ретроспективности.

Тема урока: «Суд над Иваном Грозным».

Суд над Иваном Грозным

(деловая игра-обсуждение с элементами ретроспективности)

Цель занятия: обобщить знания учащихся, полученные при изучении темы по теории и истории государства и права «Россия в ХV1веке», и через характеристику исторического деятеля сформировать представление об исторической эпохе, в которой он жил, осознать ее противоречивость. Урок по типу суда помогает школьникам самостоятельно оценивать неоднозначные исторические эпохи, явле­ния и деятелей, размышлять над различными точками зрения, сравнивать аргументы, подбирать факты для доказательства собственной позиции. (В данной разработке мы фрагментарно использовали статьи московских учителей Клименко А.В., Румыниной В.В. Уроки-суды в преподавании истории и права. // Преподавание истории в школе. 1998, №3 и Старобинской Г.И. Использование элементов дискуссии на уроке истории СССР в VIII классе. // Преподавание истории в школе. 1990, № 1.)

Опережающее задание: изучить необходимую литературу по эпохе Ивана Грозного. А.В. Клименко предлагает ученикам до урока раздаточные краткие справки с необходимой информацией о реальных государственных деятелях этой эпохи, роли которых им предстоит исполнить. Образцы таких справок приводятся в статье.

Действующие лица: свидетели со стороны обвинения - А.Ф. Адашев, Сильвестр, A.M. Курбский, митрополит Филипп, Владимир Старицкий и др., свидетели со стороны защиты -Елена Глинская, Малюта Скуратов, митрополит Макарий, Анастасия Романовна, опричники Филипп Колычев, Василий Грязной, Алексей Басманов.

Эксперты: Н.М. Карамзин, СМ. Соловьев, В.О. Ключевский, С.Ф. Платонов, В.Б. Кобрин, Р.Г. Скрынников и др.

Вводная часть игры. Учитель отмечает, что сегодня они еще раз обращаются к эпохе Ивана Грозного, вспоминают наиболее яркие и образные события его противоречивого царствования. Перед ребятами ставится задача: сформулировать оценку Ивана IV как государственного деятеля и человека, высказать собственное отношение к этому времени.