Ход урока:

1. этап. Организационный момент. Учитель заполняет журнал, отмечает отсутствующих, объясняет вид работы.

2. этап. Повторение и обобщение пройденного материала.

1.Фронтальный опрос:

Назовите что такое предмет гражданского права?

Перечислите принципы гражданского права.

Назовите структуру гражданских правоотношений.

Что такое метод гражданского права?

Перечислите функции гражданского права.

Что, по вашему мнению, подразумевается под понятием «право на защиту»?

Какие способы регулирования гражданских прав вы знаете?

Чем, по вашему мнению, отличаются понятия: «осуществление гражданских прав» и «осуществление гражданских обязанностей»?

После чего возникают гражданские права и обязанности?

2. Работа с понятийным аппаратом:

- Гражданское правоотношение.

- Предмет гражданского права.

- Гражданское право

- Право на защиту

- Способы защиты

- Субъект гражданских правоотношений

- Объект гражданских правоотношений

3. Работа по карточкам:

Карточка №1

1. Перечислить из каких элементов состоит гражданское правоотношение.

2. Что является предметом гражданского права?

Карточка №2.

1. Назвать методы гражданского права.

2. Что регулирует гражданское право?

Карточка №3.

1. Назовите субъекты гражданского правоотношения.

2. Продолжить схему:

3. Назовите признаки метода гражданского права.

Карточка №4.

1.Назовите объекты гражданских правоотношений.

2. Продолжить схему:

3. Назовите основные функции гражданского права.

4. Обсуждение сообщений учащихся по теме:

- осуществление и защита гражданских прав;

- исполнение обязанностей;

- понятие и особенности гражданских правоотношений.

Опытный учитель, объясняя, смотрит не на потолок и не в окно; он смотрит на класс, видит всех и каждого в отдельности. И не с тем только, чтобы своевременно заметить нарушителей дисциплины. По глазам, по выражению лиц он проверяет, как действуют на учащихся его слова, его действия, все используемые им педагогические и методические приемы, средства, методы организации познавательной деятельности учащихся. Проверяет, понимают ли его учащиеся, интересно ли им. Это дает ему возможность вести объяснение по плану, или быстро, на ходу перестроиться с тем, чтобы добиться лучшего результата.

Этому способствует и самоанализ урока. Для проведения самоанализа учителю необходимо ответить на ряд вопросов:

1. Какое место данный урок занимает в изучении темы? Какому этапу тематического блока он соответствует? В связи с этим, насколько обоснован выбор данного типа (и вида) урока?

2. Какова мотивация деятельности учителя и учащихся на данном уроке? Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены? Как в них отражаются современные подходы к содержанию школьного исторического образования?

3. В какой степени учебный материал соответствует Государственному образовательному стандарту, программе? Соблюдены ли принципы научности, достоверности, доступности в исторических фактах, событиях?

4. Как в содержании урока отражены новые данные юридической науки, современные подходы к анализу и оценкам прошлого, наличие неоднозначных версий и суждений по поводу изучаемых фактов, опирается ли учитель на жизненный опыт учащихся. Есть ли взаимосвязь с ранее изученным материалом?

5. Какова роль учителя на уроке: (оратор - преобладает монологическая речь учителя; его суждение единственно верное, он авторитарен; или собеседник, умелый рассказчик, умеющий переключать внимание учащихся на беседу, вести диалог, владеть вниманием слушателей, организовать работу с учебником, тетрадью, документом)?

6. В чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне познавательной деятельности она была организована (эмпирическом или теоретическом)? Какие методы (продуктивные и репродуктивные) в организации познавательной деятельности учащихся учитель применял на уроке? Соответствовали ли приемы и методы работы целям и задачам урока?

7. Какими приемами и средствами учитель поддерживал интерес и познавательную активность учащихся на уроке? Дифференцировал ли задания для учащихся в зависимости от познавательных способностей детей?

8. Соответствует ли ход урока плану? Является ли цельным, а не фрагментарным, имеет ли логическое завершение, готовит ли к изучению нового материала? В чем выразились результаты урока? По каким критериям учитель и учащиеся судят о его результативности? Объективность учителя в выставлении оценок.

Повышение квалификации учителя права во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока. В этой связи анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.

Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий — достижения основных целей и задач; комплексный — в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; аспектный — отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т. д. Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые, как выяснилось, после проведенного их анализа и сопоставления, могут быть внесены следующие основные положения:

1.Общеобразовательное учреждение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, присутствующих на уроке.

2.Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

3.Организационное начало урока:

- готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий и т. д.;

- подготовленность учащихся -дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т. д.;

- подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т. д.

4.Организационная структура урока:

- мобилизующее начало урока;

- последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

- насыщенность урока и темп его проведения и т. д.

5.Анализ содержания учебного материала урока:

- обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;

- соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;

- соотношение практического и теоретического материала;

- связь с жизнью и практикой и т. д.

6.Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

- цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

- обоснование выбора методов обучения;

- пути реализации дидактических принципов в обучении;

- индивидуализация и дифференциация в обучении;

- взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

7.Деятельность учителя:

- научность и доступность изложения новых знаний;

- использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;

- организация закрепления учебного материала;

- организация самостоятельной работы учащихся;

- проверка и оценка знаний и умений учащихся;

- вопросы учителя и требования к ответам учащихся;

- отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;

- задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;

- пути достижения порядка и сознательной дисциплины

учащихся;

- эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;

- контакт учителя с классом, подключение учащихся к организации урока.

8.Деятельность учащихся:

- подготовка рабочего места;

- поведение учащихся на уроке — дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т. д.;

- интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

- состояние их устной и письменной речи;

- знание учащимися теории, умение применять полученные знания;

отношение учащихся к учителю;

- степень и характер участия учащихся в организации урока, в работе на уроке коллектива в целом и отдельных учащихся и т. д.

9.Выводы:

- выполнение плана урока;

- достижение целей урока;

- особенно интересное и поучительное на уроке;

- что произвело на уроке наибольшее впечатление;

- какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

- оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы возможно проведение как анализа урока при взаимопосещениях, так и самоанализа. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока.

Психолого-педагогический анализ урока

( может строиться по развернутой схеме).

1. Дата, школа, класс, предмет.

2. Тема, цель урока, образовательно-воспитательные и развивающие задачи.

3. Организация урока. Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. Организация учащихся (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т.д.). Готовность классного помещения к уроку.

4. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся. Цель и место проверки знаний, умений и навыков. Методы проверки. Содержание вопросов для фронтального и индивидуального опроса, практических заданий, самостоятельных работ, заданий дифференцированного характера. Качество ответов учащихся, оценка ответов учащихся. Активность класса.

5. Содержание и методика изучения новых знаний. Тема и содержание устного изложения учителем материала. Объем и система знаний, сообщаемых учителем, методы изложения. Воспитывающий характер излагаемого материала, его связь с жизнью. Логичность и последовательность изложения, образность и доступность изложения, связь с ранее изученным материалом.

Организация самостоятельной работы школьников: постановка проблемных вопросов перед учащимися, познавательных задач; формулировка логических заданий, формирование навыков самообразования. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах. Вовлечение учащихся в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала. Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц, кинофильмов и других средств наглядности. Использование доски и записей в тетрадях.

6. Содержание и методика закрепления изученного материала. Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера.

7. Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды домашнего задания. Инструктаж о его выполнении. Дополнительные (индивидуальные) задания отдельным учащимся.

8. Характеристика познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы личности учащегося ( восприятия, памяти, воображения, чувств, воли, речи). :

9. Поведение учащихся на уроках:

• Отношение учащихся к ответам товарищей и оценкам учителя. Имело ли место у школьников удовлетворение выполненным заданием?

• Взаимоотношения учителя и учеников (дисциплина, отношение учащихся к изучаемому материалу, деловой эмоциональный тонус, атмосфера творческого поиска, взаимопонимания, доброжелательности и взаимного доверия);

• подготовка рабочего места учителем и учащимися;

• отношение школьников к учебной деятельности на данном уроке (положительное, отрицательное, безразличное и т.д.);

• активность учащихся (как включаются в урок, слушают учителя, задают вопросы); наблюдалось ли отрицательное отношение к учебе (выяснить возможные причины).

10.Воздействие личности учителя и его деятельности на уроке:

• знание материала;

• методическое мастерство;

• увлечение учителя предметом;

• педагогический такт;

• речь (дикция, темп, культура речи, образность, эмоциональность);

учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, а также специфики данного коллектива;

• умение организовать ученический коллектив и т.п.

1 1..Результаты урока. Достигнута ли цель урока? По каким психологическим показателям можно судить об этом?

Может быть использована и другая структура анализа урока. В этой связи приведем еще несколько возможных ее вариантов:

Структура психолого-педагогического анализа урока №1

1. Тема, цель, тип урока.

2. Организационная структура урока.

3. Содержание учебного материала.

4. Методика проведения урока.

5. Многообразие методов, их сочетание:

• организация самостоятельной работы учащихся;

• методика изложения нового материала;

• методика закрепления материала;

• методика проверки и оценки знаний и навыков;

• приемы активизации познавательной деятельности учащихся;

• методика объяснения домашнего задания и его проверка;

• использование наглядных пособий;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

• использование межпредметных связей;

• компоненты урока, способствующие формированию интереса нравственному и эстетическому воспитанию учащихся.

9. Организация практической работы.

Структура психолого-педагогического анализа урока №2

1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главные и почему? Какова их взаимосвязь?

2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

4. Рациональна ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7. Как отбирались для урока средства обучения?

8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?

11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

12. Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?

Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа: «Мне урок понравился», «Учащиеся и учитель работали активно», «Цель урока достигнута» и т. д. Основанный на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных идей. Конечная цель анализа и самоанализа — способствовать совершенствованию методики конструирования уроков истории и обществознания, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и развития учащихся. Вот почему основные положения рассмотренных схем анализа и самоанализа должны быть в поле зрения учителя и на этапе разработки урока, а не только после его проведения.

В общем, взаимосвязь процессов конструирования и анализа уроков является тем связующим звеном, наличие которого позволяет задействовать и механизмы систематического выявления путей совершенствования методик разработки и проведения урока.

Кроме того, исследование состояния умений учителей, необходимых для реализации требований, заложенных в положениях, общих для различных схем анализа урока, способствовало выявлению проблем, связанных с разработкой и проведением урока истории и обществознания и требующих своего первоочередного решения. Так, серьезные трудности у учителей в практике обучения возникают уже при постановке целей урока права и обществознания. Причины появления подобных ситуаций, как оказалось, часто состояли в том, что соответствующие вопросы были крайне недостаточно разработанными в методике преподавания предметов.