Качество и комплектность

поставляемая продукция по своему качеству должна соотвествовать_______________________________________________,

( наименование ГОСТов, ТУ, ТО)

утвержденным_________________________________________________

(наименование органа, утвердившего ГОСТы,ТУ,ТО,дата)

1. Цены и суммы договора

1. Поставляемая по настоящему договору продукция оплачивается по согласованной цене_________________________________________,

(размер цены, дата и № протокола согласования) со сроком действия до «__»_______20__г.

2. Тара и упаковка в цену поставляемых изделий не входят и оплачиваются Заказчиком согласно дополнительному Соглашению.

3. Сумма поставки по настоящему договору составляет_______руб.

4. Порядок отгрузки

Отгузка___________________производится______________транспортом ___________грузовой скоростью.

Поставка продукции иногородним получателям осуществляется в порядке централизованной доставки автомобильным транспортом.

Минимальной нормой отгрузки является_________________.

5. Тара и упаковка

Продукция должна упаковываться в ___________тару, отвечающую требованиям ГОСТов или техническим условиям и обеспечивающую сохранность продукции при перевозке и хранении.

6. Подряд расчетов

Расчеты за поставляемую продукцию производится путем акцента платежных требований (счетов) Поставщика.

7. Срок действия договора

Настоящий договор вступает в силу с « ____»________20___г. и действует по «____»____________20____г.

8. Юридические адреса, платежные и отгрузочные реквизиты сторон

Поставщик: Заказчик:

____________________ ___________________

Подпись Подпись

М.П. М.П.

Вопросы к заданию:1.Дайте понятие определению «Договор поставки», и статью закона, в которой о нем говориться.

2.Что является существенными условиями договора поставки?

3..В соответствии с какой статьей ГК РФ гарантийный срок начинает идти с момента передачи товара покупателю, если иное не предусмотрено договором?

Привлечение повествовательно-описательных документов содействует конкретизации правового материала, созданию ярких образов и картин прошлого, помогает ввести учащихся в обстановку изучаемой эпохи, дать им почувствовать язык, колорит, дух эпохи (например, «Русская правда», «Повесть временных лет»); доступный учащимся исторический нормативно-правовой документ служит для учащихся прекрасным материалом для анализа; работа с документом активизирует мышление (и воображение) школьника, учит его разбираться в процессах становления государства и права, помогает выработке умений разобраться в содержании важнейших нормативно-правовых актах современности.

С изданием новых школьных учебников права роль документального материала в обучении существенно изменилась.

Поскольку нормативно-правовые документы включены в учебник и стали его необходимой составной частью, работа с ними на уроке права является обязательной и приобрела массовый характер.

Характер, объем и содержание документального материала в учебниках права различны. Они зависят от возраста учащихся и специфических задач курса права, изучаемого в данном классе.

В учебнике права для учащихся 5 класса, которые впервые приступают к работе с правовым документом, преобладает наиболее простой и доступный документальный материал повествовательного и описательного характера.

Но с каждым новым этапом обучения изменяется и документальный материал: растет удельный вес документов хозяйственных, юридических, выдержки партийных и политических, дипломатических и иных документов.

Вагин Л.А. характеризует два способа использования документов в школьном обучении: 1) включения документального материала в изложение учителя на уроке; 2) организация работы учащихся над текстом документа, его разбор.

Использование документов в изложении учителя.

Юридический документ включается в изложение с целью конкретизации рассказа или описания, придания ему большей эмоциональности.

Исторический документ привлекается на уроке с целью усилить доказательность, убедительность изложения учителя, подтвердить даваемые им характеристики, выводы.

Методы работы с документами:

1. Разбор документа самим учителем.

2. Разбор документа учащимися под непосредственным руководством учителя.

3. Самостоятельная работа учащихся по документу на уроке по заданию учителя.

4. Самостоятельная домашняя работа учащихся по документу по заданию учителя.

Полезно сочетать документ с иллюстрацией.

Использовать широкое привлечение на уроке , особенно во внеклассном чтении в старших классах, мемуарной литературы, дневниковых записей, бытовой документации.

Использование на уроках права документов по современной юридической практике является одной из наиболее актуальных и, вместе с тем, сложных задач.

В последнее время стали выходить сборники документов и материалов, посвященных отдельным отраслям права.

Документы и материалы расположены в хронологической последовательности в соответствии с программой по курсу права. Они содержат достоверную научно-образовательную информацию о наиболее важных, сложных и противоречивых правовых процессах как внутри страны, так и за ее пределами.

Ряд документов содержит дополнительные, не используемые в учебной литературе данные, что помогает более глубоко понять особенности той или иной проблемы, или события.

Работа с документом зависит от его вида:

• документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д. (пример — «Повесть временных лет», «Русская правда»). Применяют анализ документа, аргументацию ответа на основе документа и др.;

• документы международного характера: договоры, соглашения, деловая переписка государственных деятелей (пример — «Пакт о ненападении между Германией и СССР 1939 г.) характеристика исторических условий, характеристика положений документа и др.

• документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации (пример — Программы октябристов, большевиков, эсеров, участников I, II,III, IV Государственной Думы);

• документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения;

• документы личного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев;

• документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, басни, эпос, мифы и т.д.

Учитель может привлекать через учащихся и их родителей документы семейных архивов – это создает у учащихся живое ощущение связи поколений, творящих историю.

Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью

Содержание обществознания отличается динамичностью. Актуальные проблемы современности занимают центральное место в курсе.

Важнейший источник информации о текущих событиях — газеты, газетные данные не только оперативны, но и документальны. Из них учитель отбирает нужный фактический материал и цифровые данные к урокам.

Учитель при подготовке к занятиям не всегда может обратиться к многотомным собраниям сочинений мыслителей, антологиям и тематическим сборникам, а учащиеся такой возможности практически лишены. Поэтому остро необходим школьный вариант хрестоматии, подборка фрагментов первоисточников в соответствии со школьной программой.

Учитель, разрабатывая определенную тему по праву, готовит карточки-тексты, сводит тексты в смысловые блоки с ориентирующими вопросами и заданиями.

Контрольные вопросы к темам должны иметь проблемный, обобщающий характер и призваны выводить учащихся на новый уровень понимания материала. Тексты и задания к ним могут использоваться как для классных, так и для внеклассных форм работы (дополнительные и опережающие задания, повторение, подготовка к семинарам и т.д.).

Анализ документа может производиться по следующей памятке:

• время и место создания документа (если возможно);

• авторство (имя, социальная принадлежность);

• оценка достоверности и полноты описания;

• оценка информативности документа;

• выводы.

Наиболее эффективные формы организации исследовательской работы с документом в классе.

Групповая работа.

Групповые формы известны широко; разработана и методика исследовательской деятельности в группах. Разделение ролей, выполнение различных функций при исследовании документа побуждают каждого ученика ощутить себя аналитиком и критиком, синтезировать идеи, формировать гипотезы, аргументировать и опровергать их.

Работа по анализу документов состоит из нескольких этапов:

1.Предварительный этап:

• учитель выделяет тему, изучение которой можно построить на документальной базе;

• проводится отбор соответствующих документов и, если необходимо, их адаптация к восприятию учащимися;

• готовятся карточки-тесты, раздаточный материал для групп;

• проводится ознакомление школьников с целями урока и с формами работы: формирование групп (оптимальные размеры группы 4-5 человек);

• формирование группы экспертов из учащихся имеющие хорошие навыки индивидуальной творческой работы (по одному эксперту на каждую группу);

• подготовка экспертной группы к работе (ознакомление с документами, раздача творческих заданий, выработка алгоритма деятельности).

2 .Организация работы на уроке

1) раздача материала;

2) алгоритмизация деятельности (памятки, вопросы на доске);

3) нацеливание учащихся на формирование единого группового ответа (с возможными расхождениями во мнениях).

3. Работа с экспертной группой (идет параллельно с групповым анализом документа

• проверка выполнения творческих заданий (если они были);

• оценка предварительного анализа документов;

• нацеливание экспертов на комментарии к ответам групп, на выявление недочетов, направление ошибок.

4.Выступления представителей групп с анализом документов.

5. Подведение итогов.

При работе с документами учащиеся получают знания о различных сферах общественной жизни, информацию о происходящих процессах, приобретают умения анализа текста и выделения важного, высказывания собственного мнения и его аргументации.

Формы анализа документа могут быть разнообразны: письменный анализ по схеме, эссе по документу, ответ на вопросы, защита той или иной позиции с использованием документа, полемика с документом, разделение документа на части.

Приемы самостоятельной работы с печатными источниками:

1. Конспектирование – краткое изложение, краткая запись прочитанного материала. учебный конспект ( в переводе с латинского «обзор», «очерк») – одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала; эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное, найти важное и существенное, выразить его в четких и сжатых фразах. Как правило. конспект состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей источника и фактического материала.

2. Составление плана текста – разбивка прочитанного текста на более или менее самостоятельные по смыслу фрагменты и их озаглавливание.

3. Тезисирование – краткое изложение основных мыслей (тезисов) прочитанного текста. Тезисы – слегка формализованное резюме, где выделены основные положения и каждое из них рассмотрено в отдельности.

4. Цитирование – дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница.

5. Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

6. Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному.

7. Составление справки – подбор сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический, юридический и пр. характер, полученных в результате поиска.

8. Составление формально-логической модели словесно-схематическое изображение прочитанного.

9. Составление тематического словаря (тезауруса) - упорядочение комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме.

10. Составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных явлений в трудах разных авторов).

11. Разделение документа на две или более части, а затем составление общего впечатления (следует строго ограничить время, чтобы каждый прочитал только свою часть текста) – каждый высказывает свои предложения о документе по одной части, затем части объединяются, и мнения корректируются.

12. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме – учащимся называется тема, а они составляют список того, что необходимо изучить.

13. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями) Можно даже предложить учащимся проиллюстрировать текст.

14. Работа с периодической печатью.

15. Использование на занятии вещественных источников как носителей определенной информации (письма, мемуары, материалы семейных архивов, фотографии и т.д.)¹⁵.

Работа учащихся вырисовывается в определенный алгоритм действий при использовании документа:

• постановка учебной задачи — обоснование задания по работе с содержанием;

• выполнение учащимися задания;

• анализ полученных результатов;

• поиск на их основе ответа на учебную задачу урока.

Приемы организации учебной деятельности с письменными источниками:

• анализ и разбор документа;

• включение документа в сообщение, доклад, реферат;

• цитирование;

• беседа по документу: характеристика исторических идей политических движений, анализ общественных движений, правдивость освещения исторических, политических событий в художественной литературе;

• комментарий событий с приведением статистических данных, характеристикой участников, выявление причинно-следственных связей и т.д.;

• иллюстрация повседневной жизни в тот или иной период на основе публикаций в газете, протоколах, актовых, правовых документов;

• определение на основе сравнительного анализа общих и особенных черт сюжетов, событий, явлений, суждений с применением мемуаров, хроники, летописи, жизнеописания, писем, опроса свидетелей, показаний лиц, участников правового процесса и т.д.

Наиболее сложные и объемные документы изучаются путем тщательного отбора.

Проверку знаний и умений учащихся можно проводить в форме анализа фрагментов оригинальных текстов, посвященных проблемам, изучаемым в курсе обществознания и права.

Анализ текста включает задания, которые предполагают проверку умений:

• распознайте в тексте термины и понятия, включенные в обязательный минимум или иные объекты усвоения;

• объясните используемые в тексте научные термины.

• охарактеризуйте организацию работы с первоисточниками, документами, периодической печатью на уроке;

• приведите примеры приемов организации учебной деятельности по работе с письменными первоисточниками.