Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
ПРР 1 модуль Киев сентябрь 2014.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
31.65 Кб
Скачать

Цели педагогов раннего развития:

- сделать ребенка доминирующим, чтоб никто не мог ввести его в стрессовое состояние;

-помочь детям раскрыть себя, развить то, ради чего они появились на этой земле.

Пресуппозиции прр:

- телесный и эмоциональный интеллект – самый важный в развитии детей от 0 до 6 лет;

- при общении с ребенком нужно думать о том, как мое действие по отношению к ребенку повлияет на его дальнейшую жизнь;

- разговаривать необходимо с сущностью ребенка;

- сосредоточить действие не на ментальном названии предмета (например: Что это? – Кот), а на телесном и эмоциональном восприятии ребенка (как это животное Кот себя ведет, как двигается, как выглядит, как звучит, какое оно на ощупь, какие эмоции вызывает);

- опыт - самое настоящее, что получает ребенок;

- давать детям возможность показывать все свои эмоции.

Базовые определения чисел в педагогике раннего развития детей. Число «0».

Все начинается с «0». Я точно не могу знать, зачем пришел ребенок, что из этого получится и как с этим обращаться.

«0» - состояние внутренней полноценности. Если вы полноценны, то бояться незачем и вы не уязвимы.

Рождение вселенной и рождение ребенка, почти одинаковые процессы. Когда рождается ребенок – рождается мир. Этот мир существует, потому что существую я. Как только меня не станет – не станет этого мира.

Ребенок сначала нюхает, ощупывает, видит общее, потом начинает различать черты мамы. Ребенок живет эмоциями мамы. В связи с постепенным расширением восприятия, расширяется география ребенка (мама-папа-комната, квартира, лестничная площадка, дом, двор и т.д.).

Необходимо смотреть на ребенка как на полноценную вселенную. Не надо заставлять росточек сразу давать плоды.

В ребенке сокрыты все возможности, его вселенная полноценна в любом виде и потом разовьется.

Число «1».

1 – я личность, я один, моя ответственность, все зависит только от меня. Я наполняю красотой мир, я воспринимаю детей как то, что позволяет мне расти. Дети – являют нам будущий мир, черты того, что вообще никто не знает.

Как только я поставил себя в центре всего мира, мир начинает меня поддерживать.

Педагог для ребенка – непревзойденная личность, звезда.

Позиция звездного педагога, по отношению к себе и к окружающему миру:

- я чувствую и признаю свою полноценность;

- не важно, что я даю детям и чему учу, важно как;

- когда я уверен в себе – дети уверены в себе;

- все, что есть у педагога – будет у детей.

3 ориентира для ПРР от итальянского педагога Лео ….(фамилию спросить у Эзры):

  1. Все равно, что ты делаешь с детьми, имеет значение, что ты видишь; и если ты видишь, что дети будут гармоничны, прекрасны, самодостаточны, то ты все делаешь правильно.

  2. Чтобы сделать урок – сделай любую тему из своей жизни. Если хочешь учиться чему-то – учи этому детей. Каждый свой личный опыт делай педагогическим. Академические дисциплины (математика, химия, английский язык и т.д.) – это не цель, это материал. Цель- переживания, чувства, эмоции.

  3. Найди свою метафору. Например:

Хороший педагог – великий кулинар.

Он изучает всю литературу, выбирает продукты, готовит, выносит, сервирует и предлагает попробовать.

Число «2».

Число «2» - это дуальность. Существует несколько дуальностей:

  1. «Я» и не «Я».

Есть «Я», и есть не «Я». Когда я сталкиваюсь с какой-то методикой, я спрашиваю: « Где здесь «я» и не «я»?».

  1. Действие и не действие

Действие – это соединение «я» и не «я» (т.е. я и дети), здесь ведущими являются телесность и эмоции.

Недействие – это я сам, здесь ведущей является моя ментальность.

Во время занятия я запрещаю себе размышлять, думать, тревожиться, т.к. во время занятия я в потоке, я и дети получаем драйв.

  1. Получаю – наслаждаюсь.

Когда я получаю – я наслаждаюсь. Надо создавать процессы чтобы деть получали что-то от меня и наслаждались.

  1. Хочу-делаю.

Дети делают то, что хотят. У ребенка нет библиотеки рецептов как поступать в той или иной ситуации, у ребенка – полноценные состояния.

Когда я в потоке, я что хочу, то и делаю. Когда я сделал что-то, я делюсь и отпускаю. Когда я благодарю – я отпускаю. Обязательно говорить детям Спасибо. Например: Поиграли игрушками, сказали им спасибо и сложили в коробку.

  1. Методика и дидактика.

Дидактика – то, с чем мы имеем дело, то, что определяет интерес ребенка:

  • Пространство (пол, стены, расположение)

  • Время (утром начинаем, вечером подводим итоги)

  • Пособия

Основные требования:

- без риска для детей

- соответственно возрасту

- экологически здоровые

Пособиями могут выступать:

- еда, улица, натуральные материалы, бытовые предметы, музыкальные инструменты, тело, мебель, ткани, веревки и т.д.

- среда – твердые, жидкие, мягкие среды (вода, скала)

- технологические пространства (с 4 лет) – заводы, лаборатории, стройки, сфера обслуживания.

Но дидактика без методики не приводит к результату.

Методика особенности:

  • Возрастная адекватность – знать возрастные особенности ребенка.

  • Зачем я это делаю? (Хочу увидеть будущее ребенка)

Пример-ситуация: Дети играют с каштанами.

Что вы делаете?; Научите меня играть с каштанами.; Как ты это делаешь?; Что ты чувствуешьь(ощущаешь) когда играешь с каштанами?; Как ты можешь это использовать?

  • Проекты. Длительность 2-4 недели. Есть логическое начало и завершение.

  • Телесный интеллект приоритетный для ребенка. В занятии должны быть процессы где много звука, веса, движений, дыхания, ощущений. Тело всегда включено и создает. (Что ты делаешь, покажи? Тебе это нравится?)

  • Эмоциональная среда.

Урок – волшебство, интрига, тайна. Во время занятия есть что-то доминирующее в определенный момент – действие, внимание и т.д.

Избегаем эмоциональных штампов. Иногда замолкаем, иногда взрыв и всплеск, иногда говорим громко, иногда тихо.

Урок живой, а жизнь это эмоции.

Необходимо включать в занятия интересных людей с 4 лет. Музыка чтобы запускать поток.