2.Принципы специального образования.

Основными принципами коррекционной дошкольной педагогики являются:

Пр-п развивающего обучения, основывающийся на ведущей роли обучения в развитии ребёнка и формирование «зоны ближайшего развития»

Пр-п единства диагностики и коррекции отклонений в развитии

Пр-п учёта соотношений первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии ребёнка

Пр-п генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями

Пр-п коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально- дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребёнка, их структуре и выраженности

Деятельностный пр-п, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учётом ведущей для каждого возрастного периода вида деятельности, в котором «вызревают» психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребёнка

Пр-п раннего начала коррекционно-педагогического воздействия

Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами должно обеспечивать социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребёнка, т.к. важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы должно быть преодоление социальной недостаточности ребёнка. Л.С.Выготский считал, что «специальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию».

3.Основные принципы отечественной специальной психологии.

Сорокин В.М. Специальная психология: Учебное пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2003. – 216с.

Отечественная специальная психология сформировалась и базируется на основе общепсихиолгической теории, разработанной А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном ,П.Я. Гальпериным, А.Р.Лурия и др. Кроме того другой, не мене важной составляющей её фундамента являются концепции психического развития, созданные Л.С. Выготским, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным, А.В.Запорожцем, В.В. Давыдовым и др.

Помимо собчтвенного категориального аппарата каждая наука должна обладатьтакже системой объяснительных принципов, предельно общих представлений, использование которых позволяет относительно непротиворечиво и последовательно понимать и объяснять изучаемые явления. Именно эти представления выступают в роли некоторой системы координат , помогающих исследователю ориентироваться в огромных массивах эмпирических данных, классифицировать и интерпретировать их.

Наиболее общим предстаёт принцип отражательности. Суть его сводится к тому, что все психические явления ,во всём их многообразии представляют особую ,высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний. Фундаментальными свойствами психического отражения являются его субъективность, активность, избирательность и целенаправленность.

Следующий объяснительный принцип – принцип детерминизма. С его позиций все психические явления рассматриваются как причинно обусловленные, производные от внешнего воздействия, которое и отражается психикой. Наиболее точно в диалектической традиции принцип детерминизма сформулировал С.Л. Рубинштейн: внешняя причина всегда действует, преломляясь через внутреннее условие. В зависимости от этих условий одно и то же внешнее воздействие может приводить к разным эффектам.

Генетический или принцип развития так же выступает важнейшим для психологии вообще, и специальной психологии в частности. Сущность его сводится к положению о том, что все психические явления следует рассматривать исключительно в динамическом плане, т.е. процессе развития и становления.

Отражательная природа психики может быть осознана нами более глубоко при ясном понимании её функциональной принадлежности. Субъективное отражение объективной действительности, само его существование необходимо для осуществления регуляции поведения и деятельности. На этом положении базируется ещё один из важнейших принципов психологии – принцип единства сознания (психики) и деятельности.