Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина»

Институт психологии, педагогики и социальной работы

Кафедра социальной психологии и социальной работы

«Рекомендовать к защите»

Заведующий кафедрой

доктор психологических наук,

профессор А.Н.Сухов

_______________________

«___»_____________2014г.

Аквельянов Артур Игоревич

Социально-педагогическая характеристика девиантного поведения старшеклассников

Выпускная квалификационная работа

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук,

доцент А.А.Захарова

Рязань 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования девиантного поведения старшеклассников

1.1.Понятие, история исследования, структура, механизм формирования девиантного поведения

1.2.Методы и методики исследования девиантного поведения старшеклассников

Глава 2. Эмпирический анализ девиантного поведения старшеклассников

2.1.Эмпирическая характеристика девиантного поведения старшеклассников

2.2.Факторы возникновения девиантного поведения старшеклассников

2.3.Анализ социально-педагогической деятельности по преодолению девиантного поведения старшеклассников и пути ее оптимизации

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Каждый этап развития личности связан с решением определенных задач. Личность старшеклассника характеризуется некоторыми чертами, которые существенно отличают его от взрослого человека. Это повышенная чувствительность и возбудимость, неуравновешенность, раздражительность, сочетание стеснительности, стыдливости с заносчивостью и развязанностью, стремление к независимости, освобождение от влияния авторитетов, переход к самостоятельности, индивидуализация психики и вместе с тем недостаточность ее индивидуального характера, влияние ближайшего окружения. Социально значимые черты человеческой психики формируются на макросоциальном уровне, т. е. на уровне больших социальных групп, к которым можно отнести и молодежь. Опыт больших социальных групп (традиции, особые формы поведения, особые типы контакта, ценности, потребности, специфический язык и др.) индивид усваивает посредством общения с членами малой социальной группы (класс, дворовая компания, трудовой коллектив, неформальное объединение молодежи). Личная психология индивида включает в себя, то общее, что присуще в той или иной степени всем представителям малой группы, также личное, присущее только ему.

Рассмотрение сущности и особенности агрессивного поведения старшеклассников, как целостной системы, выявление факторов развития подобного поведения позволит выяснить многофакторный характер особенностей агрессии старшеклассников и предупредить агрессивное поведение в данном возрасте.

Цель исследования: цель данного исследования состоит в составлении характеристики агрессивного поведения у старшеклассников.

Гипотеза исследования: 

1.В проводимом исследовании я выдвигаю гипотезу о том, что агрессивное поведение старшеклассников может выступать как способ адаптации к современным социальным условиям.

2.Агрессивное поведение отличается по гендорному признаку, уровень и тип агрессии будет разным в полных и не полных семьях, т.к. семейное воспитание является фактором проявления подобного поведения в этом возрасте.

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач исследования:

1. Использование научных концепции зарубежных и отечественных исследователей, как база для собственного исследования;

2. Проведение, отбор методов, являющихся наиболее эффективными для выявления психологических особенностей агрессивного поведения в соответствии с гипотезой;

3. Выявление уровеня, типа агрессии с помощью специализированных методик, а также уровень межличностных отношений в коллективе;

4.  Сделать анализ результатов проведенного исследования.

Объектом исследования: агрессивное поведение.

Предметом исследования: старшеклассники МБОУ СОШ № 3.

В выпускной квалификационной работе используется психологическое тестирование каждого из испытуемых в отдельности, при помощи методик определяющих их уровень и тип агрессии, а также уровень межличностных отношений, с целью выяснения зависимости между этими показателями.

Методологическая основа: при построении программы исследования мы исходили из психологических идей, утвердившихся в психологии, относительно агрессии и агрессивного поведения, определяющих развитие личности, а также концепций о агрессивном поведении и ее психологической структуре, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии: психоаналитический подход (З.Фрейд), фрустрационная теория (Доллард Д., Миллер Д.), когнитивный подход (Берковиц Д.), бихевиоральная модель (Бандурой А.), Р.Бэрон ,Д.Ричардсон, Л.С.Выготский, Фурманов И.А., Кон И.С., Шляхтина О.И., системно-диспозиционная (А.И. Крупнов), индивидуальных различий (В.Д. Небылицын, Б. М. Теплов).

Методики исследования: Методика «Диагностика состояния агрессии» Басса – Дарки, методика «Конфликтность – агрессивность человека» Томас, методика «Оценка агрессивности в отношениях А. Ассингера».

Положения к защите:

1.В широком смысле девиантное поведение – это поведение любого человека, сбившегося с пути или отклонившегося от социальной нормы. В узком понимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, то есть не являются противоправными. Девиантным будет и поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития.

2. Отклоняющееся поведение необходимо отличать от аномального, связанного с мозговой патологией. Отклоняющееся поведение социально детерминировано. В его происхождении большую роль играют дефекты личностного развития, сочетающиеся с недостатками, ошибками в воспитании и отрицательным влиянием неблагоприятной ситуации, складывающейся в ближайшем окружении человека – семье, референтной группе. А.А. Бодалев и А.Н. Сухов при исследовании отклоняющегося поведения четко разделяют его на: 1) поведение собственно девиантное, т. е. отклоняющееся от принятых в обществе норм; 2) поведение делинквентное (психологическая тенденция к правонарушению) –преступное, криминальное.

3.Таким образом, можно выделить категории агрессивного поведения:

1. Врожденные побуждения или задатки;

2. Потребности, активизируемые внешними стимулами;

3. Познавательные и эмоциональные процессы;

4. Актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, не устранение социальной справедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Самое большее, чего можно достичь - это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно вышеизложенным теориям, агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать.