Вопросы и практические задания

1. В каком контексте рассматривает проектирование СМД-подход?

2. Укажите основные характеристики проектирования как социокультурного феномена.

3. В чем была основная идея Дж.Дьюи, которая легла в основу дальнейшей разработки методов проектов? Выскажите свое личное отношение к данному утверждению Дж.Дьюи.

4. Почему методов проектов сначала был активно поддержан официальной советской педагогикой, а потом также официально были запрещен и исключен из школьной практики?

5. Является ли, с вашей точки зрения, самостоятельная работа американского школьника над темой "Как мисси Чез делает пудинг?" проектом? Аргументируйте свой вывод.

6. Попробуйте возразить последователю Дж. Дьюи У. Килпатрику, который утверждал, что выполнение проекта будет иметь педагогическую ценность только в том случае, если его содержание будет искренне интересно ученику.

7. Выразите свое отношение к следующему утверждению У. Килпатрика " … метод проектов окажется эффективным только тогда, когда вместе с ним на смену умозрительным рассуждениям и абстрактным знаниям в школу придет познание жизни реальной". В какой пропорции должны находиться абстрактные знания и познание реальной жизни в процессе обучения современного школьника?

8. С какими ошибками использования метода проектов вы лично уже сталкивались? И чем это можно объяснить, с вашей точки зрения?

9. Видите ли вы возможность использования метода проектов в своей практической деятельности? Укажите конкретные направления его использования.

§ 2. Сущность понятий "проект" и "проектирование"

До недавнего времени термин "проект" использовался преимущественно в технической сфере и с ним связывалось представление о разработках сложной документации. Но с конца XX века любая научно-исследовательская деятельность, как правило, связана с выполнением различных проектов, которые разрабатываются в общественной, политической, международной, технической, театральной, литературной сферах, и, естественно, в сфере образования.

Рассмотрим основные подходы к понятию "проект". На настоящее время нет единого общепринятого определения проекта, существует множество трактовок этого понятия. Приведем некоторые из них:

Советский энциклопедический словарь дает следующее определение:

"Проект – (от латинского projektus, буквально - брошенный вперед):

1. Совокупность документов (расчетов, чертежей) для создания какого-либо сооружения или изделия.

2. Предварительный текст какого-либо документа;

3. Замысел, план". (81)

Даже в "энциклопедическом" определении выделаются разноплановые смыслы данного термина. Его многозначность, с одной стороны, демонстрирует широчайшие возможности русского языка, а, с другой стороны, вносит определенную путаницу при использовании этого термина специалистами различных профилей.

Специалисты Мирового банка трактуют это понятие следующим образом: "Проект - обозначает комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения, в течение заданного периода времени и при установленном бюджете, поставленных задач с четко определенными целями". (11)

С точки зрения В.И. Воропаева, "проект – это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией". (12)

Социальный проект – это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем.

Социальный проект – это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация способствует улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме. (64)

В.А. Луков, считает, что "социальный проект - это сконструированное инициато­ром проекта социальное нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменив­шейся среде материальной или духовной ценности, которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы и воздействие которого на людей признается положитель­ным по своему социальному значению". (42, с.36)

Под социальным нововведением В.А. Луков понимает разновидность управленческого решения, замысел которого предусматрива­ет целенаправленное изменение того или иного социального явления или процесса, а реализация состоит в практическом осуществлении этого замысла. Инициатором проекта может быть как физическое лицо, так и организация, предприятие или местное сообщество.

С точки зрения В.А. Лукова, в зависимости от целей и масштаба проекта вопрос о призна­нии его воздействия на людей как положительного решается и малой группой, и сообществом, и общественным мнением в целом. Объединив все эти источники признания социального проекта, можно сказать, что про­ект должен быть признан многими. Но данная неопределенность снима­ется, как правило, когда анализируются оценки по каждому кон­кретному проекту отдельно.

Положительность воздействия социального проекта, его "полезность" сооб­разуются с содержанием каждого конкретного проекта. Все это рассматривается как ценностные характеристики социального проекта.

Важный вопрос, который необходимо рассмотреть в самом начале, о предмете социального проектирования, иначе говоря, ответить на вопрос: "Что проектирует­ся?" В самом общем виде ответ может выглядеть так: проектируется создание (модернизация, сохра­нение в изменившейся среде) социальной ценности. А формы, в которых новая ценность предстанет в ходе реа­лизации проекта, могут быть самыми разнообразными:

а) Новая вещь, которая появляется в результате реализации социального проекта. Это может быть некое изделие, нечто, чем пользуются в быту, а может быть и оборудование, здание, сооружение, комплекс. Например, детский проект "Клумба в моей школьном дворе", в результате реализации которого во дворе школы появилась клумба с цветами, которую разбили и за которой ухаживают сами школьники.

б) Новые свойства старой вещи, которые появляются в ходе реализации социального проекта. Практически каждый человек имеет опыт такого перепрофилирования ста­рых вещей в обыденной жизни, и от этого опыта - только шаг для применения аналогичной технологии в социальном про­ектировании. Например, социальный проект по ремонту книг в школьной библиотеке, подготовка и открытие новой рубрики в школьной стенгазете и т.д.

в) Услуга, которая также может стать предметом социального проектирования. Услугами называют результат полезной деятельности отдельных лиц, а также организаций, направленной на удовлетворение определенных потребностей людей. Особенностями услуг являются их невещественный характер, отсутствие (в большинстве случаев) взаимозаменяемости, невозможность накопления, хранения, транспортировки. Например, предметом проекта может стать подготовка и проведение утренника для детей детского сада, систематическая работа с детьми из спецшколы для глухих детей т.д.

г) Мероприятие, которое, как правило, является предметом социального проектирования. Это, прежде всего, относится к массовым праздникам (спортивные игры, "День рождения школы, выставки детского творчества и т. д.). В последние годы все чаще специализированные массовые праздники стали приобретать комплексный характер, что зна­чительно расширяет зону их воздействия на человека. Примером социальных проектов могут послужить "День дублера", общешкольный фестиваль "Новая цивилизация", летний лагерь школьного актива и т.д.

д) Законопроект. В.А. Луков отмечает и такой предмет социального проекти­рования, как законопроект или другой нормативный право­вой акт. Законопроект может формироваться как социальный проект. Такая деятельность требует специального рассмотре­ния, у нее свои возможности и свои ограничения, определяе­мые правовой формой (42). Пример детских проектов – разработка законопроекта для утверждения на заседании школьного парламента и т.п.

е) Невещные свойства и отношения как предмет проектирования. Среди других предметов социального проектирования В.А. Луков на­зывает такие как (42):

• отрасль производства, отрасль управления (система органов по делам молодежи, связанных с ними учреждений, в том числе социальных служб для молодежи);

• система воздействия (идеология, система воспитания с соответствующими инструментами внедрения);

• новый канал коммуникации (например, Интернет);

• запрограммированное поведение, реакция (таковы дей­ствия рекламы, маркетинговых мероприятий);

• мода;

• имидж (разработка имиджа лидера, организации, товара и т. д. с целью закрепления положительной реакции людей).

• личное планирование (его социальный аспект - как направленности на социально значимые достижения).

Одним из центральных понятий, связанных с социальным проектом, является понятие цели и задач проекта. "Бессмысленно проектировать "хороший процесс обучения" с "хорошим содержанием", если нет четкого определения конечной цели. (82) Большинство теорий совместной деятельности сходятся в том, что первым и непременным условием существования любой организации является формирование общей цели, роль которой в психологическом анализе трудно переоценить. Представленная в форме утверждения, в котором с большей или меньшей степени конкретности отражены некоторые желательные для организации результаты, цель выступает ключевым фактором, определяющим поведение ее членов.

Общей организационной целью может стать только такая цель, субъект которой опирается на определенную силу или процесс, способный обеспечивать ее главенство над индивидуальными целями членов организации. Если подобное обеспечение отсутствует, самая талантливая и продуктивная цель имеет мало шансов подняться над «частоколом» других, даже совершенно бездарных намерений и планов. И, наоборот, самая нелепая затея может одержать верх над блестящими и благородными планами, если она базируется на процессе, обеспечивающем ее приоритетность. (28, с.6)

При описании цели проекта должны найти отражение в четкой однозначно интерпретируемой форме: результат проекта, срок окончания, затраты, порядок изменения цели, иерархия зависимых целей. Для выявления и осознания целей, состава и содержания проекта, организации планирования и контроля процессов составления социальных проектов необходимо определить и построить структуру проекта, под которой понимается совокупность взаимосвязанных элементов и процессов проекта, представленных с различной степенью детализации. Структура социального проекта представляет собой стройную, иерархическую декомпозицию проекта на составные части, необходимые и достаточные для планирования и контроля осуществления проекта для различных его участников.

Таким образом, цель – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Цели должны отвечать следующим требованиям:

1. Цели должны быть реалистичны, то есть проект не должен превратиться в прожект. Всякое проектирование имеет смысл лишь в той степени, в какой оно проникнуто идеей реализуемости. С субъектной точки зрения это означает, что реализовать, не искажая ценностные ориентиры, можно только идеи, которыми человек проникся. Отсюда следует, что всякий проект в социальной сфере может быть реализован, если к проектированию в той или иной степени и форме причастны все субъекты преобразуемой социальной системы.

2. Цели должны быть гибкими, но это не значит, что не конкретными. Однажды сформулированные цели не должны рассматриваться как нечто неизменное. В ходе реализации социального проекта под воздействием изменений в окружении проекта и получаемых промежуточных результатов цели проекта могут претерпевать изменения. Поэтому, целеполагание нужно рассматривать как непрерывный динамический процесс, в котором анализируются сложившиеся ситуации, тенденции и при необходимости осуществляется корректировка целей.

3. Цели должны быть ранжируемы, то есть, разделены на более мелкие составляющие, согласованные между собой в зависимости от этапа работы. Они могут быть представлены как задачи;

4. Цели должны быть диагностируемы, то есть должны иметь измерители (критерии и методики замера). (50)

Для каждого социального проекта может быть построено множество взаимосвязанных целей, отражающих структуру самого проекта и его участников. Для возможности определения степени достижения целей проекта необходимо выбрать соответствующие критерии. На основе этих критериев можно оценивать альтернативные решения по достижению целей социального проекта. Цели должны находиться в области допустимых решений проекта. Описание цели инновационного проекта определяет сущность проекта.

Задача - это желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных или параметров этого результата. Откуда следует, что для решения поставленных задач необходимо указать предполагаемые сроки их достижения и задать количественные характеристики желаемого результата. Не менее важным является определение совокупности методов с помощью которых предполагается решить поставленные задачи.

Задачи социального проекта конкретизируют его цель и дают представление о том, в каких направлениях должен развиваться проект. Задачи должны последовательно раскрывать, конкретизировать цель исследования и в сумме своей должны быть адекватны этой цели, т.е. последовательное их решение должно обеспечивать достижение поставляемой цели. (50)

Миссия – это генеральная цель проекта, четко выраженная причина существования проекта. Она детализирует статус проекта, обеспечивает ориентиры для определения целей следующих уровней, а также стратегий на различных организационных уровнях. Миссия также – это главная задача проекта с точки зрения его будущих основных услуг или продуктов, его важнейших технологий. (43, с.47)

А теперь более подробно о понятии "проектирование". Проектирование является важнейшим компонентом способа жизнедеятельности современного человека, потому что каждому из нас приходится в жизни намечать какие-либо способы реализации своих идей, продумывать оптимальные пути их воплощения или продвижения, разрабатывать приемы поиска нужной информации, составлять планы проведения различного рода мероприятий и пр. И эти процессы не зависят от содержания сферы той деятельности, которая является определяющей для данного человека или группы людей. Одним словом, они представляют собой объективный культурно-исторический феномен. (66) Совокупность всех этих действий, носящих интеллектуальный (творческий) характер, и составляет суть проектирования.

Если сказать предельно кратко, то проектирование – это процесс создания проекта. С точки зрения Дж.К. Джонса: "Проектирование – это вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде". (20) Следовательно, в более широком смысле слова, проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде.

Как показывает в своей работе В.Е. Радионов, проектная деятельность, интеллектуальная по своему характеру, призвана до "пробы на реальном материале" исследовать, предвидеть, прогнозировать, оценивать последствия реализации тех или иных замыслов для того, чтобы уменьшить риски реального воплощения идеи в практику. Кроме того, данный автор подчеркивает, что проектирование это "…деятельность, изначально и всецело направленная на осознанные культурно-исторические преобразования, на создание новых возможностей деятельности, на расширение горизонтов развития человеческой субъектности". (66, с.3)

Другой исследователь проектной деятельности, специализирующийся на внутришкольном управлении, Моисеев А.М. отмечает, что "… есть основания утверждать, что проектирование - прекрасное приложение творческого, созидательного настроя и потенциала руководителей школ, которые не хотят довольствоваться ролью пассивных пользователей готовых и неэффективных систем управления и в интересах развития школ хотят создавать новые". (46) Именно данный аспект делает процедуру проектирования не только полезной, с точки зрения повышения качества принимаемых управленческих решений, но позволяет осуществлять "прорыв" в новые области знания и совершенствовать управленческую практику, при этом минимизируя неизбежные риски принятия нестандартных решений.

Большинство специалистов, изучающих феномен проектирования, считают, что какая бы творческая деятельность и соответствующие ей аспекты культуры не рассматривались через призму инновационной деятельности, при тщательном анализе "каждый раз вычленяется проектное переживание мира, пронизывающее отношение человека к миру, к социальной предметной среде". (66, с. 8) Это свойство проектной деятельности внутренне присуще ей и не зависит от той сферы, где она используется или применяется.

Проектирование как процесс изменения среды имеет два основных вектора:

• понимание цели и смысла планируемых проектных изменений;

• знание реальных возможностей, степени готовности и способности тех групп людей, которые будут осуществлять данные проектные трансформации.

Только при четком представлении о содержании этих двух составляющих социальное проектирование реализует свой потенциал как технология позитивного изменения среды. Как специфический процесс проектирование можно рассмотреть с нескольких точек зрения:

• Понятие "проектирование" отражает специфическую человеческую деятельность, имеющую свой собственный смысл и особую роль в культуротворчестве;

• Проектирование – это особого рода деятельность, инвариантная относительно предметных областей ее развертывания, а потому неизбежно требующая диалогического сопоставления и синтеза результатов разных наук. Как специфическая в культуре деятельность, проектирование имеет свои технологии и методы, среди которых можно назвать прогнозирование, моделирование, планирование и т.д.;

• Проектирование охватывает целостный процесс возникновения и отбора замыслов, их трансформации в форму проекта, а затем процедур, обеспечивающих принятие проекта, его адекватное воплощение, появление обликов новых процессов, систем, позволяющих судить о воплощении замысла.

В.А. Луков отмечает, что социальное проектирование является систематическим описанием социальных инноваций и социального эксперимента, результаты которого могут быть осознаны еще до его практического начала. Следовательно, проектирование можно рассматривать в качестве одной из форм опережающего отражения социальной действительности, содержащей предложения относительно разработки той или иной проблемы на практике. Результатом социального проектирования являются научно обоснованные определения вариантов развития новых социальных процессов и явлений, рекомендации для изменения уже существующих социальных феноменов или систем отношений и т.д. (42)

Без проведения социального проектирования невозможно оценить правильность прогноза, разработать научно обоснованный план, предусмотреть возможные риски и заранее разработать механизмы их минимизации, так как проектирование обязательно учитывает и возможность неудачных действий и неудачного эксперимента по проверке идей. В этом случае нужен тщательный анализ причин подобного результата, определение, чем вызвано несоответствие в решении поставленных задач.

Российский социолог Ж. Т. Тощенко придерживается этой же точки зрения, считая, что "социальное проектирование - это специфическая деятельность, связанная с научно обоснованным определением вариантов развития новых социальных процессов и явлений и с целенаправленным коренным изменением конкретных социальных институтов". (84) Социальное проектирование в рамках этого подхода рассматривается как специфическая плановая деятельность, "суть которой - в научно обоснованном определении параметров формирования будущих социальных объектов или процессов с целью обеспечения оптимальных условий для возникновения, функционирования и развития новых или реконструируемых объектов".

Согласно И.В. Бестужеву-Ладе, "проектирование — ответственный этап, требующий знания законов общественного развития. Оно не должно опираться или ориентироваться только на субъективные желания и устремления людей, какими бы благими намерениями они ни сопровождались. Избавиться от субъективизма в проектировании можно, только опираясь на научные методы". (8, с.45)

Образование неотделимо от социокультурного контекста с характерными для него моделями деятельности, коммуникации и социальных отношений. Именно через эту связь формируются когнитивные стереотипы, образ мышления, которые ищут воплощение в действии. Знание социокультурных характеристик означает верное понимание целей, которые преследуются в образовательном процессе. Только на этом основании возможно выстраивание эффективных образовательных стратегий, т.к. дифференцирующая способность систем образования является во многом причиной социальных и прочих конфликтов, и крайне важно знать, каких причин можно избежать уже на уровне проектирования и корректировки социальной действительности. (50)

Продуктивная и ответственная работа по проектированию состоит, прежде всего, в ответственном выборе способа осознания связи прошлого, настоящего и будущего и конструктивной формы этой связи. "Как культурная деятельность, проектирование предполагает определенное соотношение традиций и новаторства, норматива и творчества". (46, с. 28)

В настоящее время диапазон социальных проектов, как правило, "полностью совпадает с диапазоном социальных прогнозов и социальных нововведений". (36, с. 8) Именно это постоянно открывает новые перспективы для использования технологии социального проектирования.

Социальное проектирование осуществляется на основе принципов, позволяющих в процессе работы над проектом (разработка, реализация и рефлексия) "выдерживать рамки" и реализовать сущность "социальности". К таким базовым принципам относятся:

1. Принцип "проживания" новых ценностных оснований своей деятельности, норм взаимодействия. Социальное проектирование, по сути, представляет собой процесс "проживания" участниками данного процесса своих текущих проблем и "сегодняшних" интересов в системе ценностей общества в идеальном состоянии мыслительной деятельности. Разработка социального проекта позволяет всем субъектам стратегического планирования опробовать нормы диалогового взаимодействия, осознать потребность в ценности общения, терпимости, обрести первичный опыт активного гражданского взаимодействия и закрепить его.

2. Принцип саморазвития. Источником социального проектирования, как правило, выступает естественная потребность личности в саморазвитии и самореализации. Социальное проектирование как технология деятельности предлагает лишь технологичные приемы, алгоритмы и формы организации процесса изменения среды, но содержание проекта каждый раз формируется сообществом в меру его представления о своем желаемом будущем. Социальное проектирование это лишь условие развития личности, востребуемое только обществом открытым своему будущему.

3. Принцип социальной ответственности. Социальное проектирование представляет собой процесс разработки новых коллективных норм и правил, которыми регламентируется взаимодействие социальных групп и которые не зафиксированы в существующем законодательстве. Способность субъектов социального проектирования самостоятельно соблюдать эти нормы и правила свидетельствует о сформированности правовой культуры личности, общества в целом. В данном случае процесс проектирования можно рассматривать как "опережающее нормотворчество", так как коллективные нормы и правила, появившиеся в процессе работы над проектом, в дальнейшем могут и становятся частью правовой системы.

Кроме того, социальное проектирование предполагает способность членов сообщества выдвигать позитивные социальные инициативы и брать на себя ответственность за их реализацию.

4. Принцип социальной компетентности. Социальное проектирование базируется на наличии или/и формировании таких качеств социальной компетентности личности как критическое мышление, открытость, толерантность и плюрализм. Основным показателем социальной компетентности личности является продуктивная деятельность в сообществе, желание и умение гражданина решать возникающие в местном сообществе проблемы, понимание необходимости личного реального участия в социальной жизни.

5. Принцип непрерывного образования широких слоев населения. Проектирование будущего - это ситуация, в которой человек ощущает определенную потребность в новых знаниях и умениях. С одной стороны, активное участие в проектной деятельности отрывает перед человеком практически безграничные возможности для непрерывного социального образования как гражданина, как общественного деятеля, как волонтера и т.д. С другой стороны, участие в проектировании социальных изменений является мощным стимулом для профессионального роста, если тематика социального проекта совпадает или коррелирует с профессиональной деятельностью.

6. Принцип согласования целей и баланса интересов субъектов социального проектирования. Данный принцип предполагает готовность субъектов социального проектирования к согласованию на ценностном и технологическом уровнях своих целей и к созданию системы баланса интересов, выступающей основой и гарантом существования сообщества. Работа в группе (команде) над тематикой социального проекта способствует лучшему пониманию людьми другу друга, учит "слушать и слышать" человека, который часто может иметь противоположное мнение, и главное – заставляет находить общее решение по принципу "консенсуса".

7. Принцип открытости будущему предполагает способность субъектов социального проектирования к консолидации вокруг перспективных стратегических целей развития сообщества, и способность к выдвижению таких целей. Принципиально важно преодолеть некоторое внутренне сопротивление, прежде всего, членов проектной группы(сообщества) и что еще более важно тех, для кого данный проект предназначен. Часто именно здесь возникает серьезная социальная проблема – закрытость местного сообщества, не желание принять стремление проектировщиков "изменить" привычную для них среду.

8. Принцип автономности сообщества. Этот принцип в социальном проектировании выделяет в качестве проектируемой структуры отдельно взятое сообщество, которое может представлять разные масштабы организации: сельский населенный пункт, малый город, крупный город, регион и т.д. Автономность сообщества базируется на основе соблюдения единых норм социальной справедливости для каждого члена сообщества. Социальная справедливость не означает требование равенства уровней жизни всех членов сообщества, но она предполагает равенство возможностей для самореализации всех членов сообщества. Это равенство возможностей помогает объединить людей в сообщество через общепринятое и гарантируемое в данном сообществе качество жизни людей. Во внешней среде сообщества, безусловно, существуют разные модели качества жизни. Поэтому принцип автономности в социальном проектировании помогает не сравнивать разные модели качества жизни по оценке “хуже”, “лучше”, а признать право на существование и собственную логику развития разных моделей в разных сообществах.

Таким образом, особым продуктом проектирования как деятельности человека в культуре, позволяющим предопределить его последующую продуктивную деятельность является проект, который можно назвать "посредником между людьми, имеющими общность взглядов на его предмет, цели и ценности предполагаемой ими деятельности". Проект, с одной стороны, информационная база предстоящей деятельности по его реализации, набор алгоритмов, методик, правил принятия конкретных решений. С другой стороны, это текст, картина, требующая понимания, сотворчества, сопереживания авторов и пользователей. (66, с. 24)

Социальное проектирование, прежде всего, направлено на решение социальных проблем и задач, поэтому оно и является социальным по своей природе.