- •Передмова
- •Навчально-методичне забезпечення дисципліни
- •Тема 1. Інклюзивна освіта як модель соціального устрою. Історичне підґрунтя інклюзивної освіти
- •1.1. Поняття інклюзивної освіти
- •1.2. Історія спеціальної освіти й інклюзії
- •1.3. Соціальна та медична моделі порушень
- •1.4. Категоріальність дітей з особливими потребами
- •1.5. Основні принципи інклюзивної освіти
- •Додаткова інформація
- •Література:
- •Завдання для контролю та самоконтролю
- •Тема 2. Інклюзія ‒ стратегія міжнародного законодавства
- •2.1. Огляд міжнародного законодавства з питань впровадження інклюзивної освіти
- •2.2. Освітні закони України. Сучасна освітня нормативно-правова база
- •Додаткова інформація
- •Література:
- •Завдання для контролю та самоконтролю
- •Тема 3. Спеціальна освіта в Україні та модернізація освітньої галузі
- •3.1. Характеристика спеціальної освіти в Україні (вертикальна й горизонтальна структура
- •3.2. Характеристика дітей з психофізичними особливистями
- •Діти з особливими потребами
- •Діти з порушеннями опорно-рухового апарату
- •Діти з порушенням зору
- •Діти з порушеннями слуху
- •Діти з порушеннями мовлення
- •Діти із затримкою розвитку
- •Діти з труднощами у навчанні
- •Порушення уваги з гіперактивністю
- •Діти з порушенням психічної діяльності
- •Люди низького зросту
- •Захворювання внутрішніх органів Хвороби серця
- •3.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання в Україні, ресурсні можливості спеціальної освіти
- •Додаткова інформація
- •Література:
- •Завдання для контролю та самоконтролю
- •Тема 4. Передумови для забезпечення успішної інклюзії. Педагоги як провідники змін
- •4.1. Передумови для забезпечення успішної інклюзії
- •4.2. Інтеграція та інклюзія
- •Складові інклюзії
- •4.2. Інклюзивні школи - ефективні школи
- •4.3. Роль педагога у впровадженні інклюзивної освіти
- •Література та електронні ресурси:
- •Завдання для контролю та самоконтролю
- •Програма навчальної дисципліни «Основи інклюзивної освіти»
- •Тема 1. Інклюзивна освіта як модель соціального устрою
- •Тема 2. Інклюзія - стратегія міжнародного законодавства
- •Тема 3. Спеціальна освіта в Україні та модернізація освітньої галузі
- •Тема 4. Передумови успішної розбудови інклюзивного середовища
- •Структура залікових кредитів курсу, програма та розподіл балів, що присвоюються студентам
- •Теми практичних занять
- •Самостійна робота
- •Розподіл балів, які отримують студенти
- •Плани практичних занять Практичне заняття 1
- •Завдання для письмового самостійного виконання
- •Теми для доповідей та рефератів
- •Література:
- •Практичне заняття 2
- •Усне практичне завдання
- •Картка для аудиторної самостійної роботи
- •Усне практичне завдання
- •Завдання для усного опитування
- •Завдання для письмового самостійного виконання
- •Теми для доповідей та рефератів
- •Література:
- •Практичне заняття 3
- •Усне практичне завдання
- •Усне практичне завдання
- •Питання для дискусії
- •Завдання для письмового самостійного виконання
- •Теми для доповідей та рефератів
- •Література:
- •Теми для доповідей та авторефератів
- •Глосарій
- •Рекомендована література
- •Додатки
- •Пристосування шкільних приміщень до потреб дітей з особливостями психофізичного розвитку.
- •Досвід реалізації інклюзивної освіти в країнах Європи
Література:
Будяк Л.В. «Інклюзивне навчання в сільському загальноосвітньому закладі» ‒ Черкаси, 2010.
Довженко О. Какова наша школа? (по результатам междунаро- дного сравнения) // Народное образование. ‒ 2002. ‒ №7. ‒ С. 17-22.
Гриценок Л.І., Обухівська А.Г., Панок В.Г. та ін. Психологічна служба та психолого-медико-педагогічні консультації системи освіти України (показники розвитку за підсумками 2004-2005 навчального року) / - К: «Ніка -Центр», 2005.
Дигностика школьной дезадагггации / Под ред. С.А. Беличе- вой, И.А. Коробейниковой, Т.О. Кумариной и др. ‒ М., 1993.
Василюк А., Пахоцінський Р., Яковець Н. Сучасні освітні системи. – Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. ‒139 с..
Діти державної опіки: проблеми, розвиток, підтримка: Навчально-методичний посібник у 2-х кн.‒ К.: Міленіум, 2005. ‒286 с.
Колупаєва А.А Діти з особливими потребами та організація їх навчання / А. А. Колупаєва, Л.О. Савчук. ‒ К.: Науковий світ -2010. 260с. (Серія «Інклюзивна освіта»).
Колупаєва А.А. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка. Путівник для педагогів / А. А. Колупаєва, О.М. Таранченко. - К.: Атопол ‒ 2010. ‒ 100с. ( Серія «Інклюзивна освіта»).
Основи інклюзивної освіти. Навчально-методичний посібник / за заг. ред. Колупаєвої А.А. – К.: «А.С.К.», 2012. – 308 с. – (Серія «Інклюзивна освіта»).
Путівник для батьків дітей з особливими освітніми потребами: Навчально-методичний посібник у 9 книгах / За заг. ред. Колупаєвої А.А. – К., 2010. – 363 с. – (Серія «Інклюзивна освіта»).
Завдання для контролю та самоконтролю
Проаналізуйте вертикальну та горизонтальну структуру спеціальної освіти в Україні.
Розкрийте особливості впровадження інклюзивної освіти в Україні.
Проаналізуйте класифікацію дітей з порушеннями психофізичного розвитку.
Тема 4. Передумови для забезпечення успішної інклюзії. Педагоги як провідники змін
4.1. Передумови для забезпечення успішної інклюзії
Сьогодні всі причетні до освіти визнають, що більшість педагогів працює в класах, де є діти з різноманітними, відмінними потребами. Відтак постають нагальні питання: як надати їм найкращу підтримку, аби забезпечити всім без винятку дітям належну освіту.
Результати досліджень учених і практиків багатьох країн підтверджують, що інклюзивний підхід корисний із соціальної, академічної і навіть фінансової точок зору, як в цілому для шкільної системи, так і для всіх дітей, які залучаються до інклюзивної освіти.
Науковці переконані: інклюзивна освіта для дитини з порушеннями розвитку за всіма параметрами має бути такою самою, як освіта, яку отримують діти без порушень. Йдеться про повну участь у навчанні у звичайному (а не сегрегованому) класі, в якому діти з порушеннями проводять більшість часу і беруть участь в усьому, що відбувається в ньому. Водночас, для забезпечення таких умов доцільно застосовувати відповідні адаптації чи модифікації в освітньому середовищі та курикулумі.
Отже, масові школи та класи мають змінюватися, аби задовольнити потреби всіх дітей ‒ з відмінностями та без них (Лорман і Деппелер, 2001). Відповідно, спеціальні навчальні заклади мають стати ресурсними центрами для забезпечення належного супроводу та підтримки дітей з порушеннями, які інтегрувалися в інклюзивні заклади.
У світовій практиці існує чимало прикладів успішного і і мореним і функціонування інклюзивних шкіл. Одначе, досі не має єдиного усталеного алгоритму, як саме можна зробити всі школи інклюзивними, яким чином навчальні заклади можуть забезпечити залучення всіх (без винятку) дітей з громад, які вони обслуговують, і дати їм змогу досягати максимально високих (для кожного учня) результатів і стати повноцінними та повноправними членами своєї спільноти.