148

Міністерство освіти і науки України Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини Основи інклюзивної освіти Навчальний посібник Укладач І. І. Демченко Умань 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА………………………………..……………………………...
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ….
Тема 1	Інклюзивна освіта як модель соціального устрою. Історичне підґрунтя інклюзивної освіти………………………………..….
Тема 2	Інклюзія ‒ стратегія міжнародного законодавства……………
Тема 3	Спеціальна освіта в Україні та модернізація освітньої галузі...
Тема 4	Передумови для забезпечення успішної інклюзії. Педагоги як провідники змін…………………………………………………
ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ………………………….
ПЛАНИ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ……………………………………....
ГЛОСАРІЙ………………………………………………………….………
РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА……………………………………..
ДОДАТКИ…………………………………………………………..…….....

Передмова

Пріоритетним напрямом державної політики України у сфері освіти є впровадження інклюзивної освіти, в основі якої покладено концепцію соціальної справедливості, спрямованої на забезпечення основного права дітей на якісну освіту та права навчатися за місцем проживання в умовах загальноосвітнього закладу. Тому однією з актуальних проблем сьогодні виступає оновлення системи підготовки вчителів у ВНЗ, що має відповідати новим вимогам суспільства в доступності якісної «освіти для всіх».

Варто зазначити, що до 2010 року особливості інклюзивної освіти вивчалися фрагментарно в змісті різних дисциплін. Наприклад, деякі аспекти аномального розвитку дітей, їх діагностика й специфіка навчання входили до змісту дисциплін загальної психолого-педагогічної підготовки: «Основи медичних знань та охорони здоров’я», «Анатомія і фізіологія дітей з основами генетики», «Загальна психологія», «Вікова психологія», «Основи психодіагностики», «Педагогіка», «Основи педагогічної майстерності». Окремі питання інтегрованого та інклюзивного навчання дітей з особливостями в розвитку розкривалися під час вивчення таких дисциплін, як «Основи дефектології», «Основи корекційної педагогіки». Така частковість висвітлення проблем організації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи з інклюзивною формою навчання не надає цілісної професійної та особистісної підготовки майбутнього вчителя до роботи із зазначеною категорією дітей.

Оптимізувати процес формування професійної готовності педагога до освітньої інклюзії можна шляхом включення в навчальний план нових дисциплін із використанням інноваційних моніторингових та освітніх технологій у навчально-виховному процесі, що сприятиме підвищенню інтересу педагогів до інклюзивної практики, формуванню навичок самостійного нагромадження знань і застосування їх у професійній діяльності.

У 2012 році Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України рекомендувало упровадити дисципліну «Основи інклюзивної освіти», програму якої розроблено Інститутом спеціальної педагогіки Національної академії педагогічних наук України (колектив авторів: І. Білозерська, Л. Будяк, З. Ленів, Ю. Найда, Т. Сак, О. Таранченко під керівництвом професора А. Колупаєвої). На вивчення цього курсу відведено 54 години, з яких 18 год. – аудиторні заняття (лекційних – 8 год., практичних – 8 год.), а решта – самостійна робота. Змістом цієї програми охоплено два модулі – «Методологічні та законодавчо-нормативні засади інклюзивної освіти» й «Інклюзивна освіта – від основ до практики». Оскільки за 8 лекційних занять практично не можливо охопити теорію і практику інклюзивної освіти, то ми зробили спробу розмежувати матеріал цього курсу. Тобто зміст дисципліни «Основи інклюзивної освіти» спрямувати на вивчення теоретико-медологічних та нормативно-правових основ інклюзивної освіти. Організаційний та практико-методичний аспекти інклюзивної освіти покладено в основу змісту спецкурсу «Інклюзивна педагогіка початкової школи», який буде логічним продовженням дисципліни «Основи інклюзивної освіти».

Сподіваємося, що посібник «Основи інклюзивної освіти» стане корисним не лише студентам педагогічних спеціальностей, а й усім, хто небайдужий до питань забезпечення прав дітей, де право на отримання якісної освіти для дітей з особливими освітніми потребами все ще залишається викликом для сучасної освіти України.