Конструктивизм

Конструктивистский подход к обучению предполагает, что обучение - активный процесс конструирования окружающего мира, где обучающийся является единственным создателем своей собственной субъективной репрезентации объективной реальности. Новая информация связывается с предыдущим знанием, строится на его базе, и таким образом восприятие любой новой информации субъективно.

Когнитивное ученичество

(подход построен на стыке когнитивной и конструктивистской парадигмы)

В рамках данной модели используются следующие приемы для создания знания:

моделирование: преподаватель или эксперт демонстрирует, каким образом он решает проблему, шаг за шагом проговаривая свои действия и идеи, приходящие в голову в процессе решения задачи. Метод используется для того, что бы обучающиеся понимали, каким образом декомпозируется задача и каким образом рассуждает человек, обладающий умением решать задачу.

коучинг: обсуждение проблемы с экспертом, получение от эксперта обратной связи или подсказок.

скаффолдинг (“создание строительных лесов”): процесс помощи и поддержки студенту в процессе обучения, в том числе совместная работа преподавателя и студента над задачей, которая самому студенту пока слишком сложна (см. также зона ближайшего развития)

исследование: предоставление студентам возможностей для самостоятельного обучения и решения проблем, обучения студентов исследовательским техникам, умению формулировать гипотезы.

(Ghefaili 2003)

Проблемное обучение

Возникло практически одновременно в нескольких учебных заведениях, в основном медицинской направленности в конце 1970-х годов 20-го века. Чаще всего в качестве родоначальников подхода называют исследователей из Университета Макмастера (Канада)

Ключевые положения подхода:

обучение строится на “проблемных” случаях, для которых нет единственного “правильного” решения;

проблемы и ситуации очень сильно взаимосвязаны с контекстом, отсутствие “стерильных задач”;

студенческие проекты выполняются в исследовательских группах (чаще всего по пять человек).

Основными целями такой стратегии являются:

развитие критического мышления;

развитие креативности;

улучшение способности к решению проблемы;

усиление мотивации к обучению;

студенты становятся способны применять свои знания в ситуации, отличающейся от учебной.

Лекция 4. Дистанционные методы обучения и самообучение

Дистанционное обучение - целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. (Андреев, Солдаткин 1999)

Среди основных достоинств методов дистанционного обучения отмечают:

гибкость: обучение проходит в удобное время и удобном месте по индивидуальному графику. Учащийся самостоятельно регулирует скорость получения информации и продвижения по курсу;

модульность: возможность выбирать и проходить интересующие курсы без привязки к традиционным учебным планам.

параллельность: возможность совмещать обучение с работой или основной учебой

дальнодействие: расстояния или государственные границы не являются препятствием для получения знаний;

массовость: количество обучающихся не играет такой важной роли как при традиционном обучении.

При этом методы дистанционного обучения обладают рядом недостатков:

слабое использование стандартов в дистанционном обучении;

недостаточная интерактивность современных курсов дистанционного обучения. В настоящее время содержательную основу курсов составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых заданий;

низкий процент завершения курсов, что связано с недостаточной мотивацией обучающихся.

(там же)

К обучающим средствам дистанционного обучения относят:

учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);

сетевые учебно-методические пособия;

компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

аудио и видео учебно-информационные материалы;

лабораторные дистанционные практикумы;

тренажеры с удаленным доступом;

базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки

с удаленным доступом;

средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС)

В дистанционном обучении используются традиционные формы

обучения: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др.

(Рулиене 2010)