Теория деятельности

Господствующая психологическая теория в Советском Союзе (подход связывают с работами Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др)

Постулирует единство сознания и поведения человека, основная единица анализа – действие:

сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе, оно должно быть выведено в деятельность субъекта;

поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания: при рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции (принцип единства сознания и доведения);

деятельность - активный, целенаправленный процесс;

действия предметны, они реализуют социальные цели (принцип предметности деятельности и принцип социальной обусловленности деятельности)

(Большая психологическая энциклопедия 2007)

Какие методы используются для обучения?

опора на практическое действие, знания - как подготовка к практической деятельности

концепция развивающего обучения и зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский): для обучения используются сложные задания, в том числе выше актуального уровня учащегося

Лекция 3. Современные методы обучения

Модель мотивации к обучению Дж. Келлера

Модель включает 4 шага, для создания и поддержания мотивации в учебном процессе: внимание (attention), релевантность (relevance), уверенность (confidence), удовлетворенность (satisfaction)

Внимание

По Келлеру внимание при обучении может поддерживаться либо постоянно (используя нестандартные ситуации, неожиданные примеры, сюрпризы и т.д.), и вызываемое - использование внезапных вопросов, “подкидывание” проблемных ситуаций.

Келлер предлагает следующие методы для удержания внимания:

активное участие: деловые и стратегические игры, соревнования, в которых необходимо задействовать изучаемый материал

вариабельность: информация презентуется в разных видах - видео, групповое обсуждение, самостоятельный поиск информации

юмор (хорошо используется в качестве “разрядки”, привлекает внимание, но Келлер не рекомендует использовать его постоянно)

использование парадоксов, ситуаций и понятий противоречащих предшествующему опыту обучающихся

“расследования” - постановка вопросов, ответы на которые учащийся должен найти самостоятельно.

Релевантность

Обучение должно быть “привязано” к опыту человека, его целям и мотивам.

Основные стратегии для создания понимания человеком ценности данного обучения в контексте его жизни и практической деятельности состоят в следующем:

рассказать обучающимся, как новое, полученное знание улучшит их существующие знания и навыки

задавать вопросы о том, почему это знание важно, почему человек сейчас решил учиться данному предмету

как получаемые знания смогут пригодиться в будущем?

“моделирование будущего” - приглашение специалистов, обладающих данными знаниями и способных рассказывать о них, использование мотивационных видео и.т.д

предоставление учащимся выбора методов и методик обучения.

Уверенность

Обучающиеся должны хорошо понимать, что успех достижим и уметь оценивать свое продвижение в правильном направлении. Необходимы четкие и понятные критерии оценивания, подробная обратная связь, возможность самостоятельно контролировать продвижение.

Удовлетворенность

Обучение должно вызывать чувство удовлетворения, всегда есть место для небольших в”вознаграждений” (получение нового уровня, достижения и.д.д)

Необходимо постоянно показывать, каким образом продвижение в обучении влияет на текущие навыки, какие открываются возможности (и т.д.)

(Keller 2000)

Design-Based Research Methods

Подход был предложен в 1992 году Энн Браун и Аланом Коллинзом.

Основными положениями подхода являются следующие утверждения:

для изучения берется комплексная проблема из практической деятельности, работа над ней ведется вместе со специалистами-практиками;

в процессе решения проблемы интегрируются предшествующие знания и т.н. “принцип создавания” (design principle). Метод используется прежде всего в прикладных технических науках и на выходе получается некий технический объект;

необходимо создание строгих правил для оценки и трасформирования инновационных обучающих средств и новых “принципов создания”.

В противоположность классическому исследованию, начинающемуся с формулировки гипотезы и ее экспериментальной проверки, исследование по типу “design-based” начинает с анализа практической проблемы, затем предлагаются варианты решения и решения последовательно прогоняются через циклы оценки для формулирования новых принципов создания.

Использование DBRM при обучении:

обучение фокусируется на долгосрочных, сложных проблемах, связанных с деятельностью или с обучением;

создание совместных долгосрочных проектов, включающих преподавателей, студентов и коллег не из академической среды;

подробно описывать “принципы создания” прототипа;

очень внимательно относиться к созданию технологического прототипа решения (строгие технологические инструкции и правила, описание условий среды и т.д., прототип должен создаваться с учетом максимального количества значимых факторов среды);

максимально широко презентовать результаты найденного решения, в том числе и в сфере медиа. Необходимо получение максимального количества отзывов и критических замечаний

обучение требует активной, тяжелой работы, необходимо быть готовым к трудностям и успешно их преодолевать.

(Reeves 2000)