Відповіді на питання, вміщені у посібнику
ТЕМА 1
Обґрунтований висновок можна робити за результатами цілої низки однорідних психічних фактів та їх проявів у поведінці. Повинна дотримуватися вимога систематичності спостереження.
«Фотографічний запис» результатів спостереження.
Природний експеримент.
Бесіда.
Вивчення продуктів діяльності дітей — малюнків.
Аналіз продуктів діяльності дитини — казки.
Тема 4 (до програмованих завдань)
Ровесниками, дорослими.
Активності та нових враженнях.
Немовляти, безпосередніми.
З трьох місяців.
Приблизно з 5 місяців.
До кінця немовлячого віку виникає пізнавальне ставлення малюка до ровесника.
Емоційно-практичне, до 2-х років..
Потреба в активному функціонуванні, у спілкуванні з дорослими, у нових враженнях, у спілкуванні з ровесником.
Співучасті в іграх та розвагах; ранньому; поряд, але не разом, мовлення.
Ситуативно-ділова; 4—6 років.
П'яти років.
А) ситуативно-ділова; Б) емоційно-практична; В) позаситуативно-ділова
Тема 4 (до ситуаційних завдань)
У спілкуванні з однолітками діти почуваються більш розкуто, говорять несподівані слова, передражнюють один одного, проявляючи творчість і фантазію.
Ситуативно-ділова форма. Прагнення до суперництва з ровесником. Межа середнього і старшого дошкільного віку.
Ситуативно-ділова форма спілкування дошкільників. Прагнення діяти спільно настільки сильно виражене, що діти йдуть на компроміс, поступаючись один одному іграшками, найпривабливішою роллю в грі і т. д. Старший дошкільний вік.
Перехід від емоційно-практичної до ситуативно-ділової форми спілкування. Вік — молодший-середній дошкільний.
Вибірковість, наявність уподобань, симпатій-антипатій. Виникає у середнього-старшого дошкільника.
Посідаючи у молодших особливе місце, такі теми зберігаються протягом всього дошкільного віку; діти прагнуть поділитися враженнями, привернути увагу однолітків за допомогою предметів, якими володіють. (Л. Н. Галігузова, О. О. Смірнова).
ТЕМА 5
Творчий характер відображення життя дорослих у грі; джерелом гри є досвід дитини.
Оцінка гри, зроблена А. С. Макаренком, відповідає сучасним даним дошкільної психології. У дошкільному віці закладається фундамент особистості. Провідною діяльністю дошкільника виступає сюжетно-рольова гра.
Потреба увійти у доросле життя, діяти як дорослий.
Ролі визначено перед початком гри. Протягом гри поведінка дітей визначається прийнятими на себе ролями. Дітьми усвідомлюється необхідність дотримуватися правил поведінки відповідно до кожної ролі, тобто формується свідоме підпорядкування ним. Діти прагнуть змоделювати систему міжособистісних взаємин між гостями і господарями. Ці взаємини розгортаються так, як це прийнято серед дорослих.
Рольові взаємовідносини. Полягають у зображенні відносин, характерних для тих, що виникають між людьми у певній соціальній позиції (ролі): між мамою і дочкою, пасажирами і водієм, лікарем, хворою та її мамою.
ТЕМА 6
У фрагменті А діти молодші — 4—5 р. — і гра їх менш розвинена. У ній рольові та реальні відносини чітко не розмежовані. У фрагменті Б граються діти віком 5—6 р. їх поведінка цілком визначається взятою на себе роллю.
Діти починають використовувати замінники у молодшому дошкільному віці. Використання замінників у грі розвиває символічну функцію свідомості дитини.
У середньому дошкільному віці діти починають планувати сюжет до початку гри відповідно до своїх інтересів. Діти обговорюють можливі сюжети, намагаються дійти згоди у виборі сюжету.
Причиною суперечок є розподіл ролей між учасниками гри. Середні дошкільники ще не вміють самостійно долати ці суперечки і потребують допомоги дорослого. Старші дошкільники можуть домовитися самостійно.
Виникають взаємини лідерства-підпорядкування. Старший дошкільник заради збереження взаємин з ровесником поступається йому при розподілі ролей у грі.
Спочатку діти не порівнюють змісту своїх ігрових дій з реальними явищами. Середній дошкільник протестує проти невідповідності, але не аргументує. Старший дошкільник аргументує свій протест посиланням на необхідність точно передавати у грі реальний стан справ. У фрагменті Таня аргументує свою незгоду з Катею у питанні, чи приходити мамі за донькою до школи?
Сюжетно-рольова та будівельна гра. Ці різновиди ігор стимулюють один одного. Спорудження будиночка спонукає поселити там звірят, а потім розігрувати відносини між ними (ходять у гості, допомагають).
Тема 7
Побутова діяльність дошкільника. Виконання процесу миття рук. Дитина виконує дії у правильній послідовності, без підказки і безпосереднього контролю дорослих. Середній дошкільний вік.
У середньому дошкільному віці.
Середній дошкільник.
5—7 р. Дотримання культурно-гігієнічних вимог починає розумітися дитиною як етична норма поведінки.
Потреба не просто виконати побутову процедуру, а виконати якісно. Старший дошкільник.
Внутрішній мотив, коли приваблює саме виконання побутового процесу, а його якісне виконання приносить задоволення. Середній дошкільний.
Тема 8
Ці мотиви носять егоїстичний корисливий характер. У дошкільному віці складаються найсприятливіші умови для становлення суспільних мотивів трудової діяльності. Дорослий зайняв неадекватну позицію в трудовому вихованні.
До початку трудової діяльності старший дошкільник виділяє ціль та умови, засоби і способи її досягнення. Дівчинка контролює себе за результатом, має завищену самооцінку — це відповідає віковій нормі.
Доручення малюк може виконати за умови, що трудова дія йому добре знайома. У прикладі бачимо виконання доручення при постійному контролі вихователя, що характерно для середнього дошкільника.
Спільна трудова діяльність дошкільників. Самостійно організовується дітьми у старшому дошкільному віці. Передбачає вміння розподілити ділянки роботи, враховувати бажання та інтереси партнера, оцінювати один одного і брати оцінки партнера до уваги.
Тема 9
Діти зображають предмет відповідно до свого досвіду його обстеження та дій з ним.
Зв'язок між об'єктами, розвиток ситуації, динаміку події. Виникає у старшому дошкільному віці.
Із мовленням. У цьому фрагменті мовлення виконує функцію пояснення, доповнення зображеного, словесного малювання зовні неспостережуваних ознак.
Задум нестійкий, легко руйнується під впливом відволікаючих подразників або труднощів у малюванні. Молодший дошкільний вік.
Задум формується по ходу малювання, що характерно для середнього дошкільного віку, але при відсутності спеціального навчання дорослого і для старшого дошкільника.
Технічні вміння дітей та нездатність дитини правильно оцінити їх наявність у себе при плануванні задуму.
Зміст малюнків різноманітний, носить серійний характер. Дитина зображає свої уявлення, виражаючи у малюнку свої уподобання, ставлення, інтереси. Старший дошкільник.