6. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения. Приёмы анализа и синтеза.

Общая характеристика современного метода обучения грамоте

На современном этапе используется современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Звуковымон называется потому, что за основу аналитико-синтетической работы берётся звук. Буква вводится как обозначение звука после знакомства с данным звуком. Здесь необходимы упражнения в артикуляции звуков, слышании звуков в разных позициях и, обязательно, характеристика звуков. В «Русской азбуке» В.Г.Горецкого последовательность изучения звуков и букв определяется принципом частотности.

Метод называется аналитико-синтетическим потому, что изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу. Формирование навыка чтения опирается на разные виды звукоаналитической работы над словом: выделение отдельных звуков и определение их места в слове, проговаривание слов по слогам при составлении и записи.

Последовательность аналитической работы:

Выделение из речи предложений, деление предложений на слова, а слова на слоги и звуки.

Слого-звуковой анализ слова:

1. Загадывается загадка о предмете, вывешивается предметная картинка и выясняется значение слова;

2. Выставляется схема к данному слову.

- Посмотрите на схему слова. Сколько слогов в данном слове? Какой ударный слог? Произнесите слово в целом с правильным ударением. Назовите первый слог. Сколько в нем звуков? Какие? Назовите второй слог. Из каких звуков состоит второй слог? Далее выделяется изучаемый звук и дается его характеристика (согласный или гласный, звонкий или глухой (закрываем ушки и слушаем), твердый или мягкий).

Приёмы звукового анализа (выделения звука):

1. Приём договаривания. Он заключается в следующем: «Я назову слово, а вы его закончите: па-р-р-р».

2. Приём протяжного произношения звука. Чаще всего это гласный в начале слова (А-РФА).

При изучении новых звуков их выделяют из сильной позиции:

1) гласный под ударением;

2) если это согласный, то нужно, чтобы после согласного стоял гласный или сонорный;

3) для сонорных в конце слова.

Слоговой принцип в обучении чтению и письму как отражение характерной особенности русской графики.

При обучении чтению необходимо произвести синтез звуков, чтобы образовать прямой открытый слог.

Русское чтение слоговое.В качестве единицы чтения выбран слог-слияние, т.к. он входит во все (кроме одного – из гласного) структурные типы слогов и слог – это центральное речевое образование, произносительная единица языка. Отсюда большое внимание слоговой работе.

Надо учить детей читать по слогам, а затем в целом с правильным ударением, так как ударение – смыслоразличитель (стоит- стоит).

Последовательность чтения слогов:

1. Каждый слог состоит из одной буквы (а-у);

2. Прямой слог - это ключ к овладению процессом чтения (но);

3. Закрытый слог - СГС - (мак, сосны);

4. Со стечением согласных (куст).

Чтобы прочитать слово в целом с правильным ударением, необходимо произвести синтез целого слова.

Последовательность синтетической работы:

1. Образование и чтение слогов.

2. Образование и чтение слов.

3. Чтение предложений;

4. Чтение связных текстов.

Приёмы синтеза:

1. Чтение слогов с постоянной согласной с изменением гласной - чтение по подобию (ба, бо, бу, бы);

2. Чтение слогов с изменением согласных и постоянной гласной (ра, ба, на);

3. Приём наращивания в конце и в начале слова (вол - волк, пар - парк, омар - комар);

4. Прием отсечения (лист - лис, корм - ком, шум - ум).

Значительные усовершенствования внесены в данную методику в современной жизни:

1. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;

2.Систематическое введение пропедевтических (опережения) элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии без теоретических сведений - только практическим путём;

3. Введение элементов моделирования - модели слогов, слов, предложений и др.

4. Вводится слого-звуковой анализ слова;