- •1.Методика русского языка как наука. Предмет, цли и задачи курса. Разделы методики, источники обогащения методики
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Содержание и объём учебного материала. Принципы обучения. Воспитательная функция уроков языка.
- •3. Методика обучения грамоте. Периоды обучения грамоте. Характеристика добукварного периода: задачи, особенности, виды упражнений. Развитие речи в добукварный период
- •4. Приёмы выделения согласного и гласного звука. Развитие фонематического слуха.
- •5. Приём выделения согласного звука. Работа над слогом, моделями слов, характеристика звуков
- •6. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения. Приёмы анализа и синтеза.
- •7. Характеристика подготовительного и начального этапов внеклссного чтения
- •8. Букварный период обучения грамоте. Задачи, особенности и виды упражнений
- •9. Методика работы над букварным текстом. Развитие речи
- •10. Послебукварный период его задачи. Приёмы работы на странице букваря. Грамматико- орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте
- •Обучение грамоте
- •Обучение письму
- •11. Характеристика букваря н.А. Строжевой, методические основы, содержание: воспитательная направленность учебника
- •12. Обучение письму, задачи, методы и приёмы обучения. Графические ошибки и пути их устранения. Развитие речи на уроках письма.
- •13.Характеристика прописей № 1 и 2. Письма. Приёмы формирования графического навыка.
- •14. Качества навыка чтения. Характеристика приавильности чтения и пути её совершенствования Использовнаие приёма Омороковой.
- •15. Сознательное чтени. Приёмы формирования (по Омороковой)
- •17. Выразительность чтения. Приёмы формирования. Этапы работы Использование памятки
- •18.Приёмы формирования навыка чтения в период обучения чтению
- •19. Процесс работы над худ. Произведением. Х-ка первого этапа работы
- •20. Методика проведения анализа худ. Произведения
- •21. Этапы работы над худ произведением по н. Светловской Работа над художественным произведением (по н.Н. Светловской)
- •24 Методика обучения перессказу в начальной школе. Виды перессказа и их х-ка.
- •25 Творческие работы учащихся в связи с чтением художественным произведением
- •26. Особеннности работы над сказкой. Виды творческих заданий
- •27. Методика работы над стихотворением
- •28 Методика работы над басней. Раскрытие морали
- •29. Методика внекл. Чтения. Цели и задачи. Этапы работы по формированию самостоятельного читателя
- •30. Характеристика основного этапа обучения внеклассному чтению
- •31 Методика изучения основ фонетики и графики.. Ознакомление с особенностями звуков и букв
- •32 Методические основы формирования грамматических понятий. Сущность понятия, трудности усвоения. Процесс работы над понятием
- •33 Методика изучения морфемного состава слова в нач. Классах. Задачи работы по изучению темы, системы и виды упражнений
- •34. Методика изучения имени сущ. В нач. Школе. Последоветльность изучения темы, задачи. Формирование категрии числа и падежа существительных. Виды упражнений
- •Тема «Род имен существительных»
- •Тема «Число имен существительных»
- •35 Методика изучения имени сущ. В 3 классе. Система работы и виды упражнений. Тема «Склонение имен существительных»
- •36 Мет изуч. Имени прилагательного в нач. Школе. Последовательность работы по классам. Виды упражнений. Развитие речи
- •Тема «Род имен прилагательных»
- •Тема «Число имен прилагательных»
- •37. Методика работы над глаголами в нач. Классах. Трудности при изучении глагола. Приёмы работы над правописанием личных окончаний глаголов. Обогащение речи учащихся глаголами
- •38 Методика обучение орфографии. Направления в методике обучения правописанию. Работа над орф. Правилом и виды орф.Упражнений. Использование новейших технологий в обучении
- •39. Урок русского языка. Цели и задачи. Требования к уроку Типы уроков
- •40 Методика работы над орфографическими ошибками.Классификация ошибок, диагностика, исправление и предупреждение. Использование приёмрв в. Лайло, п. Тоцкого Классификация ошибок
- •42 Методика работы над обучающими диктантами в нач. Школе
- •43. Методика работы над словарными словами. Использование новейших технологий
- •45 Обучение русскому языку по ситеме я.А. Фаизова. Задачи и этапы работы
- •II.Теоретическое обоснование использования метода грамматического моделирования.
- •46 Методика работы над предлогами Задачи, трудности при изучении темы.. Спец.Упр. На различение приставок и предлогов.
- •47 Методика работы над словарём. Обогащение и активизация словаря на уроках русского языка
- •48Связная речь и пути её развития. Формирование умений в области связной речи. Виды упражнений.
- •49. Текст, тпиы текста и их характеристика. Тема и основная мысль текста. Развитие речи учащихся.
- •50 Устный перессказ и письменное изложение
- •51. Методика написания сочинениия в начальной школе. Классификация сочинений. Подготовительная работа к написанию сочинения
- •1.Накопление материала.
- •2.Отбор и систематизация материала.
- •3.Словесное, речевое оформление сочинения.
- •52. Внеклассная работа по русскому языку. Задачи и формы внеклассной работы
27. Методика работы над стихотворением
Эпические и лирические стихотворения.
В эпических стихотворениях есть сюжет. Поэтому возможно их деление на части. Есть действующие лица, следовательно, нужно работать над образом персонажа. Но нельзя забывать, что анализируется стихотворное произведение, которому присуща особая художественная форма.
В лирическом стихотворении предметом изображения является чувство переживания человека. Переживания могут быть обусловлены картинами природы, общественными явлениями, размышлениями о жизни.
Условия, влияющие на полноценность восприятия лирического стихотворения:
Наличие у детей представлений адекватно авторских или приближающихся к ним.
Развитие внимания учащихся к переживаниям героев произведения, настроения, чувства.
Нужно обогащать лексику детей словами, обозначающими чувства, состояния, настроения.
Наличие у ребенка творческого и воссоздающего воображения.
Эти условия можно частично обеспечить, правильно подготовив детей к восприятию стихотворения.
Приемы подготовки к восприятию стихотворения6
Экскурсия в природу перед чтением стихов.
Прослушивание музыкальных произведений, созвучных к стихам.
Рассказ о поэте. Отбираются такие факты из биографии поэта, которые объясняли бы то чувство, настроение, которым проникнуто стихотворение.
Беседа с опорой на жизненный опыт детей.
Первичное чтение осуществляется учителем. После первичного чтения предлагаются вопросы, нацеленные на осмысление эмоционального содержания стихотворения:
- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
- Что вы себе представили?
Потом дети перечитывают стихотворение. Можно предложить найти слова, выражения, которые говорят о чувстве, настроении автора, его отношении к описанному в стихотворении.
Детям нужно осознать, что поэт, изображая, например, природу, пишет прежде всего о себе самом, о том, что пережито, прочувствовано им лично.
Учитель далее предлагает еще раз внимательно перечитать текст и назвать отдельные картины. Так выявляется предметный план стихотворения, то, что изображено.
Дети читают строчки и словами рисуют картину, возникшую в их воображении, но детское восприятие схематично. Они не склонны к анализу и не видят деталей. Учитель должен помочь представить детали каждой картины и всю картину в целом.
Полнота пейзажного образа создается тем, что наряду со зрительными компонентами, в этот образ органически входят слуховые и обонятельные компоненты.
Целенаправленная работа над изобразительными средствами языка – одно из важнейших условий раскрытия эмоционально-образного содержания стихотворения.
Дети практически знакомятся с использованием эпитета, сравнений, метафор.
В ходе анализа стихотворения и на этапе обобщения используется прием словесного рисования: выделение образа, картины, созданной поэтом. Потом говорят о цветовом решении. Учитель направляет внимание не на цвет отдельных элементов картины, а на ее общий колорит, отражающий эмоциональный строй произведения, а значит, выражающий эстетические переживания человека.