3. Методика обучения грамоте. Периоды обучения грамоте. Характеристика добукварного периода: задачи, особенности, виды упражнений. Развитие речи в добукварный период

В каждой системе обучения грамоте почти без каких-либо ис­ключений выделяется особая подготовительная ступень

(нередко ее именуют добукварным этапом или периодом). Она предназначается для более детального (в сравнении с тем, что происходило во время зачисления детей в школу и при комплек­товании коллектива класса) знакомства учителя со своими учени­ками, сообщения учителем своим питомцам требований школьно­го распорядка жизни, поведения в классе, правил посадки за пар­той, держания ручки, карандаша, расположения*тетради и т.д.

В обучении грамоте (чтению и письму) выделяются три периода: подготовительный (добуквенный), букварный (основной) и послебукварный.

Подготовительный (добуквенный)

Обучение чтению

Речь (устная и письменная) — общее представление.

Предложение и слово. Членение отрывка связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги с использованием графических схем. Составление предложе­ний с заданным количеством слов с опорой на схемы.

Слог. Ударение. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударный слог (длительное и бо­лее сильное произнесение одного из слогов в слове). Поддбор слов к предъявленным схемам.

Звуки и буквы. Понятие о звуках речи. Узнавание назван­ного звука в словах, предложениях, связных текстах. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие, звонкие и глухие соглас­ные. Определение звука на слух и при произнесении с отсут­ствием или наличием преграды в полости рта, наличием или отсутствием голоса. Слогообразующая* роль гласных.

Слияние согласного звука с гласным. Различие слогов СГ и ГС. Слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, определение их характера, последовательнос­ти и степени связи между собой), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, на­хождение соответствия между произносимыми (а впослед­ствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами Аа, Оо, Ии, Уу, ы. Узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в со­ставе слова, в различных позициях). Соотнесение звуков и букв. Словоразличительная функция гласных: сравнение схем-моделей слов (стол — стул, бак — бок — бук — бык) с подставленными к ним буквами.

Обучение письму

Выработка правильной осанки. Расположение тетради на парте и умение держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительные упражнения для развития глазоме­ра, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штрихов­ка контуров, преобразование фигур, рисование и раскра­шивание узоров и бордюров.

Знакомство с основными элементами букв, их названиями.

В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию зрительного, слухового и речедвигательного анализа и синтеза.

Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира, сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами со звуками речи, узнавать людей по тембру их голоса, определять направление звука.

Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха.

Работа по совершенствованию фонематического слуха начинается с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Параллельно идёт работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Необходимо начинать с выделения слова, как наиболее конкретизированной единицы речи. Далее вводится термин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатся делить его на слоги.

Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.

Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т.д.

Особое внимание учителя обычно приковывается к более точ­ному выявлению начального уровня развитости устных форм ре­чи у каждого ученика, особенно слушания и, конечно, говорения. Проводятся самые первые упражнения по формированию у детей практических представлений о речи, предложении, слове, иногда -о тексте, звуках речи.