24 Методика обучения перессказу в начальной школе. Виды перессказа и их х-ка.

Пересказ текста помогает ребенку осознать свое собственное отношение к прочитанному. В методике принято различать несколько типов пересказа:  подробный;  близкий к тексту;  выборочный;  краткий;  творческий. Подробный пересказ – наиболее доступный детям вид пересказа, он помогает учить логике рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает детей фиксировать внимание на фактах произведения.

Пересказ, близкий к тексту, используется при работе над художественным описанием. Обучая такому виду пересказа, следует добиваться от детей включения в речь слов и оборотов из произведения, употребления синтаксических конструкций. Выборочный пересказ удобен в том случае, если надо привлечь внимание детей к одному эпизоду произведения, помочь проследить отдельные мотивы, отобрать материал для характеристики героя и т.п. Краткий пересказ – наиболее трудный для освоения младшими школьниками вид пересказа, так как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали и передать их в собственной речи. Краткому пересказу нужно целенаправленно учить на уроках чтения. Все вышеописанные типы пересказа относятся к репродуктивной форме изложения. Как показывают наблюдения, репродуктивный пересказ является малоэффективным: невысокую степень активности и самостоятельности школьников в данном виде работы, отсутствие у них необходимого личного опыта, незначительный уровень восприятия и понимания прочитанного.

Творческий пересказ в школе применяется редко. Цель творческого пересказа в том, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе. Для творческого пересказа следует брать такие рассказы, которые позволяют читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию и, так сказать, его глазами посмотреть на тех людей и на те события, о которых рассказывается в произведении. Приемы:  добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;  придумать, как могли разворачиваться события дальше;  изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица – пересказ строится от первого лица);  изменить грамматическое время глаголов. При этом обязательно нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение события. Для того, чтобы пересказ получился, нужно составить план пересказа:  подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;  определить, на сколько частей можно разделить текст  сказать, о чем будет говориться в каждой части;  предложить озаглавить каждую часть;  обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный.

25 Творческие работы учащихся в связи с чтением художественным произведением

Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений. Творческие работы учащихся по следам прочитанного предпо­лагают деятельность детей с произведением, которая реализовы­вает их собственное художественное отношение к прочитанному. Такая деятельность организовывается учителем как в рамках уро­ка (и тогда она становится органическим продолжением работы на этапе перечитывания), так и вне урока (тогда она имеет свою специфику). Творческие работы на уроке: -выразительное чтение произведения с последующим обсуж­дением вариантов прочтения;  графическое иллюстрирование;  словесное рисование картин; -творческий пересказ;  чтение по ролям; -драматизация. Остановимся на некоторых приемах. Словесное рисование нив коем случае не должно пре­вращаться в пересказ произведения. Цель словесного рисования - приблизить к ребенку образы произведения, включить детское во­ображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину, учитель должен задать детям три вопроса:  что будет нарисовано? (Содержание);  как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре. Какие позы выберем для людей и т.п.)? (Композиция);  какие краски используем для картины? (Цветовое решение.) Рассмотрим, как могло бы протекать словесное рисование на уроке по произведению Н.Носова «На горке». Учитель предлагает детям нарисовать словесную картину ко 2-й части рассказа - эпизоду «Только полез на горку - бух носом!»: Что мы нарисуем на картине? (Горку, Котьку, жилые дома, дворницкую, около нее ящик с песком.) Как мы расположим эти предметы на картине? На переднем плане большая горка, она будет в центре картины, а справа - саран, в него упирается отвесная часть горки; слева - жилые дома, их будет два: один пятиэтажный, на переднем плане, другой 8-этажная баш­ня, вдали. На заднем плане справа нарисуем дворницкую: помещение без окон, на двери замок, а рядом - большой ящик с песком. На горке, на поло­гой части Котька. Он упал, носом уткнулся в горку, лица его не видно. Как покажем, что он упал резко, со всего размаха?  Шапка-ушанка сдвинулась набекрень, одно ухо шапки - вдоль спины, другое вдоль горки. Руки выброшены вперед, одна в варежке, другая ва­режка лежит рядом с рукой: она слетела при падении. Шарф развевается на вегру. Ноги задраны вверх, они в ботинках, а к ним небрежно привязаны коньки (в тексте сказано нацепил коньки). Какие краски используем для картины?  Горка - белая, с голубыми разводами, сарай раскрасим темно-серым, дома: один сделаем светло-розовым, другой - голубым. Дворницкая будет желтая, а дверь коричневая. Рядом - серый, как бы металлический, ящик. Из пего виднеется лежащий горкой светло-оранжевый песок.  А какие краски выберем для одежды Котьки? На Котьке коричневая шапка-ушанка, красный свитер, а шарф и вареж­ки белого цвета, штаны и ботинки раскрасим черным цветом, а конькн сдела­ем с голубым опенком.  Какая же будет погода? Будет солнечный зимний день. Небо изобразим ярко-синим, а на нем «золотое» (желтое) солнце. Такая работа приучает детей тренировать воображение, обо­стряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления. При чтении лирических произведений прием словесного рисова­ния становится основным. Творческий пересказ предполагает передачу содержа­ния с какими-либо изменениями: -добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении; На примере работы с произведением одного из жанров (рассказ, сказка, басня, загадка, посло