- •1.Методика русского языка как наука. Предмет, цли и задачи курса. Разделы методики, источники обогащения методики
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Содержание и объём учебного материала. Принципы обучения. Воспитательная функция уроков языка.
- •3. Методика обучения грамоте. Периоды обучения грамоте. Характеристика добукварного периода: задачи, особенности, виды упражнений. Развитие речи в добукварный период
- •4. Приёмы выделения согласного и гласного звука. Развитие фонематического слуха.
- •5. Приём выделения согласного звука. Работа над слогом, моделями слов, характеристика звуков
- •6. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения. Приёмы анализа и синтеза.
- •7. Характеристика подготовительного и начального этапов внеклссного чтения
- •8. Букварный период обучения грамоте. Задачи, особенности и виды упражнений
- •9. Методика работы над букварным текстом. Развитие речи
- •10. Послебукварный период его задачи. Приёмы работы на странице букваря. Грамматико- орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте
- •Обучение грамоте
- •Обучение письму
- •11. Характеристика букваря н.А. Строжевой, методические основы, содержание: воспитательная направленность учебника
- •12. Обучение письму, задачи, методы и приёмы обучения. Графические ошибки и пути их устранения. Развитие речи на уроках письма.
- •13.Характеристика прописей № 1 и 2. Письма. Приёмы формирования графического навыка.
- •14. Качества навыка чтения. Характеристика приавильности чтения и пути её совершенствования Использовнаие приёма Омороковой.
- •15. Сознательное чтени. Приёмы формирования (по Омороковой)
- •17. Выразительность чтения. Приёмы формирования. Этапы работы Использование памятки
- •18.Приёмы формирования навыка чтения в период обучения чтению
- •19. Процесс работы над худ. Произведением. Х-ка первого этапа работы
- •20. Методика проведения анализа худ. Произведения
- •21. Этапы работы над худ произведением по н. Светловской Работа над художественным произведением (по н.Н. Светловской)
- •24 Методика обучения перессказу в начальной школе. Виды перессказа и их х-ка.
- •25 Творческие работы учащихся в связи с чтением художественным произведением
- •26. Особеннности работы над сказкой. Виды творческих заданий
- •27. Методика работы над стихотворением
- •28 Методика работы над басней. Раскрытие морали
- •29. Методика внекл. Чтения. Цели и задачи. Этапы работы по формированию самостоятельного читателя
- •30. Характеристика основного этапа обучения внеклассному чтению
- •31 Методика изучения основ фонетики и графики.. Ознакомление с особенностями звуков и букв
- •32 Методические основы формирования грамматических понятий. Сущность понятия, трудности усвоения. Процесс работы над понятием
- •33 Методика изучения морфемного состава слова в нач. Классах. Задачи работы по изучению темы, системы и виды упражнений
- •34. Методика изучения имени сущ. В нач. Школе. Последоветльность изучения темы, задачи. Формирование категрии числа и падежа существительных. Виды упражнений
- •Тема «Род имен существительных»
- •Тема «Число имен существительных»
- •35 Методика изучения имени сущ. В 3 классе. Система работы и виды упражнений. Тема «Склонение имен существительных»
- •36 Мет изуч. Имени прилагательного в нач. Школе. Последовательность работы по классам. Виды упражнений. Развитие речи
- •Тема «Род имен прилагательных»
- •Тема «Число имен прилагательных»
- •37. Методика работы над глаголами в нач. Классах. Трудности при изучении глагола. Приёмы работы над правописанием личных окончаний глаголов. Обогащение речи учащихся глаголами
- •38 Методика обучение орфографии. Направления в методике обучения правописанию. Работа над орф. Правилом и виды орф.Упражнений. Использование новейших технологий в обучении
- •39. Урок русского языка. Цели и задачи. Требования к уроку Типы уроков
- •40 Методика работы над орфографическими ошибками.Классификация ошибок, диагностика, исправление и предупреждение. Использование приёмрв в. Лайло, п. Тоцкого Классификация ошибок
- •42 Методика работы над обучающими диктантами в нач. Школе
- •43. Методика работы над словарными словами. Использование новейших технологий
- •45 Обучение русскому языку по ситеме я.А. Фаизова. Задачи и этапы работы
- •II.Теоретическое обоснование использования метода грамматического моделирования.
- •46 Методика работы над предлогами Задачи, трудности при изучении темы.. Спец.Упр. На различение приставок и предлогов.
- •47 Методика работы над словарём. Обогащение и активизация словаря на уроках русского языка
- •48Связная речь и пути её развития. Формирование умений в области связной речи. Виды упражнений.
- •49. Текст, тпиы текста и их характеристика. Тема и основная мысль текста. Развитие речи учащихся.
- •50 Устный перессказ и письменное изложение
- •51. Методика написания сочинениия в начальной школе. Классификация сочинений. Подготовительная работа к написанию сочинения
- •1.Накопление материала.
- •2.Отбор и систематизация материала.
- •3.Словесное, речевое оформление сочинения.
- •52. Внеклассная работа по русскому языку. Задачи и формы внеклассной работы
21. Этапы работы над худ произведением по н. Светловской Работа над художественным произведением (по н.Н. Светловской)
Н. Н. Светловская: «Правильная читательская деятельность – это трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения, после чтения).
1. Сначала проводится подготовка к восприятию текста. Она носит характер предварительной ориентировки. Учащиеся читают ключевые слова и словосочетания, название произведения, фамилию автора, записанные на доске, рассматривают иллюстрации и делают предложения о содержании текста.
2. Работа в процессе чтения направлена на осмысление текста на уровне содержания. Текст читается по предложениям, абзацам, частям. По ходу чтения задаются уточняющие вопросы для первоначального выступления и понимания прочитанного.
3. На третьей ступени работы с текстом необходимо достижение понимания на уровне смысла. Здесь формируются умения понимать, запоминать и воспроизводить прочитанное. С помощью этих умений осуществляется глубокое, полноценное восприятие произведения. Учащиеся выполняют и творческие задания – иллюстрирование
22. Х-ка третьего этапа работы над худ произведением
Следующий этапом работы над художественным произведением является синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного. На этапе обобщения обычно используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя.
На этапе закрепления нового и тренировки, выработки умений и навыков по учебнику выполняются разнообразные упражнения по заданиям, которые в учебнике даны до или после текста упражнения.
Работа по учебнику не должна подменять живое слово учителя, ибо диалог, непосредственный обмен мыслями, постоянное следование ученика за логическими построениями учителя развивают учащихся, активизируют их. Иными словами, учебник не должен сковывать учителя и учащихся, не должен подменять собой живой процесс общения на уроке. Учитель не только вправе, но и обязан оживлять урок введением собственных примеров, материалов.
Учебник используется на этапах задания на дом, выполнения заданий дома и проверки выполненного на следующий день в классе, а также школьниками при повторении и для справок, для самопроверки.
23 Методика проведения подготовительной работы к восприятию текстаВсе приемы работы, используемые на подготовительном этапе урока, можно разделить на две группы: компенсирующие несформированность типа правильной читательской деятельности; формирующие тип правильной читательской деятельности. К первой группе приемов можно отнести беседу учителя с детьми, рассказ учителя, словарную работу. Ко второй – предварительное рассматривание иллюстраций, работу с названием произведения, выделение из текста ориентирующих слов. Беседа используется в том случае, если дети уже владеют определенными знаниями по теме чтения и у них есть по этой теме минимальный читательский опыт. Рассказ учителя целесообразен тогда, когда предстоящая тема чтения или совсем незнакома детям, или знакома мало. Словарная работа – вид деятельности, которая обязательно присутствует на уроках чтения. В структуре урока словарная работа имеет место или на подготовительном этапе, или на этапе анализа произведения. Предварительное рассматривание иллюстраций поможет уточнить предположения по теме предстоящего чтения. Вычленение ориентирующих слов проводится при рассматривании того, как напечатан текст в хрестоматии: разделен ли он на части, снабжен ли подзаголовками, есть ли к нему вопросы. Следует приучить детей прочитывать первое или последние предложение текста или каждой части, если есть рубрикация. Такой вид работы задает читателю определенный тип деятельности с текстом.