- •1.Методика русского языка как наука. Предмет, цли и задачи курса. Разделы методики, источники обогащения методики
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Содержание и объём учебного материала. Принципы обучения. Воспитательная функция уроков языка.
- •3. Методика обучения грамоте. Периоды обучения грамоте. Характеристика добукварного периода: задачи, особенности, виды упражнений. Развитие речи в добукварный период
- •4. Приёмы выделения согласного и гласного звука. Развитие фонематического слуха.
- •5. Приём выделения согласного звука. Работа над слогом, моделями слов, характеристика звуков
- •6. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения. Приёмы анализа и синтеза.
- •7. Характеристика подготовительного и начального этапов внеклссного чтения
- •8. Букварный период обучения грамоте. Задачи, особенности и виды упражнений
- •9. Методика работы над букварным текстом. Развитие речи
- •10. Послебукварный период его задачи. Приёмы работы на странице букваря. Грамматико- орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте
- •Обучение грамоте
- •Обучение письму
- •11. Характеристика букваря н.А. Строжевой, методические основы, содержание: воспитательная направленность учебника
- •12. Обучение письму, задачи, методы и приёмы обучения. Графические ошибки и пути их устранения. Развитие речи на уроках письма.
- •13.Характеристика прописей № 1 и 2. Письма. Приёмы формирования графического навыка.
- •14. Качества навыка чтения. Характеристика приавильности чтения и пути её совершенствования Использовнаие приёма Омороковой.
- •15. Сознательное чтени. Приёмы формирования (по Омороковой)
- •17. Выразительность чтения. Приёмы формирования. Этапы работы Использование памятки
- •18.Приёмы формирования навыка чтения в период обучения чтению
- •19. Процесс работы над худ. Произведением. Х-ка первого этапа работы
- •20. Методика проведения анализа худ. Произведения
- •21. Этапы работы над худ произведением по н. Светловской Работа над художественным произведением (по н.Н. Светловской)
- •24 Методика обучения перессказу в начальной школе. Виды перессказа и их х-ка.
- •25 Творческие работы учащихся в связи с чтением художественным произведением
- •26. Особеннности работы над сказкой. Виды творческих заданий
- •27. Методика работы над стихотворением
- •28 Методика работы над басней. Раскрытие морали
- •29. Методика внекл. Чтения. Цели и задачи. Этапы работы по формированию самостоятельного читателя
- •30. Характеристика основного этапа обучения внеклассному чтению
- •31 Методика изучения основ фонетики и графики.. Ознакомление с особенностями звуков и букв
- •32 Методические основы формирования грамматических понятий. Сущность понятия, трудности усвоения. Процесс работы над понятием
- •33 Методика изучения морфемного состава слова в нач. Классах. Задачи работы по изучению темы, системы и виды упражнений
- •34. Методика изучения имени сущ. В нач. Школе. Последоветльность изучения темы, задачи. Формирование категрии числа и падежа существительных. Виды упражнений
- •Тема «Род имен существительных»
- •Тема «Число имен существительных»
- •35 Методика изучения имени сущ. В 3 классе. Система работы и виды упражнений. Тема «Склонение имен существительных»
- •36 Мет изуч. Имени прилагательного в нач. Школе. Последовательность работы по классам. Виды упражнений. Развитие речи
- •Тема «Род имен прилагательных»
- •Тема «Число имен прилагательных»
- •37. Методика работы над глаголами в нач. Классах. Трудности при изучении глагола. Приёмы работы над правописанием личных окончаний глаголов. Обогащение речи учащихся глаголами
- •38 Методика обучение орфографии. Направления в методике обучения правописанию. Работа над орф. Правилом и виды орф.Упражнений. Использование новейших технологий в обучении
- •39. Урок русского языка. Цели и задачи. Требования к уроку Типы уроков
- •40 Методика работы над орфографическими ошибками.Классификация ошибок, диагностика, исправление и предупреждение. Использование приёмрв в. Лайло, п. Тоцкого Классификация ошибок
- •42 Методика работы над обучающими диктантами в нач. Школе
- •43. Методика работы над словарными словами. Использование новейших технологий
- •45 Обучение русскому языку по ситеме я.А. Фаизова. Задачи и этапы работы
- •II.Теоретическое обоснование использования метода грамматического моделирования.
- •46 Методика работы над предлогами Задачи, трудности при изучении темы.. Спец.Упр. На различение приставок и предлогов.
- •47 Методика работы над словарём. Обогащение и активизация словаря на уроках русского языка
- •48Связная речь и пути её развития. Формирование умений в области связной речи. Виды упражнений.
- •49. Текст, тпиы текста и их характеристика. Тема и основная мысль текста. Развитие речи учащихся.
- •50 Устный перессказ и письменное изложение
- •51. Методика написания сочинениия в начальной школе. Классификация сочинений. Подготовительная работа к написанию сочинения
- •1.Накопление материала.
- •2.Отбор и систематизация материала.
- •3.Словесное, речевое оформление сочинения.
- •52. Внеклассная работа по русскому языку. Задачи и формы внеклассной работы
18.Приёмы формирования навыка чтения в период обучения чтению
Для начинающего обучаться чтению восприятие написанного (напечатанного) текста сложно, расчленено на отдельные операции, элементарные действия, выполнение которых требует больших мыслительных и физических усилий Движение глаз медленное, с длительными остановками на отдельных буквах и словах, чтение послоговое или побуквенное. Недостаточный объём внимания мешает воспринимать целый слог или слово. Взгляд чтеца должен следовать параллельно строке. Ученик стремится сразу прочитать звук, не ориентируясь на следующую букву и не стремясь слить звуки в слог. При произнесении каждого звука, отдельно взятого, речевые органы (язык, губы, нёбо, нижняя челюсть, легкие, голосовые связки) находятся в положении экскурсии (выхода из неподвижности) выдержки и рекурсии. При слитном произнесении согласного и гласного звуков в слоге, рекурсия первого звука сливается с экскурсией второго. Поэтому нужно, чтобы ребенок произносил второй звук, не допустив рекурсии по первому звуку, что требует волевого напряжения, быстрой реакции и значительного объёма внимания, его устойчивости и длительности.
Т. Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения: 1) овладение звуко-буквенными обозначениями; 2) послоговое чтение; 3) становление синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение. Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.
19. Процесс работы над худ. Произведением. Х-ка первого этапа работы
Процесс работы над художественным произведением в начальной школе состоит из трех этапов:
1. Первичный синтез.
2. Анализ.
3. Вторичный синтез.
Первичный синтез. Основные задачи:- ознакомление с конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией на основе его целостного восприятия;- выяснение эмоционального воздействия произведения.
Анализ. Задачи: - установление причинно-следственных связей в развитии сюжета; - выяснение мотивов поведения действующих лиц и их ведущих черт; - раскрытие композиции произведения; - анализ изобразительно-выразительных средств.
Вторичный синтез. Задачи: - обобщение существенных черт действующих лиц; - сопоставление героев и оценка их поступков; - выяснение идейной направленности произведения; - оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведения искусства.
Первичное восприятие текста, как правило, обеспечивается таким приемом, как чтение учителем вслух. Детям дается установка на прослушивание: например, перед чтением рассказа Н.Носова «На горке» можно предложить детям подумать, веселое это произведение или грустноеJ Во время чтения учителя книги у детей закрыты, их внимание полностью направлено на слушание произведения и сопереживание учителю-чтецу. Выбор такого приема для первичного восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения детей младшего школьного возраста (см. об этом главу 4 «Научные основы анализа художественного произведения»). Однако на поздних этапах обучения чтению (III—IV классы) могут быть использованы и другие приемы: чтение текста специально подготовленными детьми; чтение текста детьми по цепочке; комбинированное чтение - когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно. В этом случае учитель для своего чтения выбирает:
диалоги;
описательные отрывки;
начало произведения;
заключительные строки произведения (концовку).
Иногда для первичного восприятия может быть использована грамзапись чтения текста мастером художественного слова. Однако, прибегая к этому приему, учитель должен иметь в виду ряд обстоятельств: не следует использовать грамзапись, если произведение совершенно незнакомо детям (незнакомый текст через аппаратуру воспринимать трудно); нецелесообразно демонстрировать чтение артиста, если его понимание художественного произведения не совпадает с пониманием учителя - это может создать дополнительные трудности в процессе последующего анализа; качество записи и состояние технических средств должны быть безупречны.
Проверка первичного восприятия - это уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный прием для этого - беседа./ Однако число вопросов, обращенных к детям, должно быть невелико: 3-4, не более. При этом в беседу не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения. Беседа после первичного восприятия прежде всего должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей.
Ответы должны показать учителю качество восприятия произведения детьми и быть ориентиром при анализе произведения. В некоторых случаях такая беседа может завершиться проблемным вопросом. Поиск ответа на него сделает анализ произведения естественным и необходимым процессом.
Например, после первичного восприятия рассказа Н.Носова «На горке» в беседе может прозвучать:
- Как вы думаете, меняется ли Котька к концу рассказа?
Ответы детей на проблемный вопрос могут быть разными, но именно этот факт и повлечет за собой чтение и обдумывание произведения.