Обучение письму

Выработка правильной осанки. Расположение тетради на парте и умение держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительные упражнения для развития глазоме­ра, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штрихов­ка контуров, преобразование фигур, рисование и раскра­шивание узоров и бордюров.

Знакомство с основными элементами букв, их названиями.

Чтение текста предваряется разбором сюжетной картинки, раскрывающей содержание рассказа, и чтением слов, которые встретятся в нем. Такая подготовка облегчает первоклассникам понимание сюжета рассказа, но не снимает всех сложностей.

Чтение и разбор букварных текстов, как многократно это под­черкивалось, составляют центральное занятие на уроках обучения грамоте.

Из множества видов работ, хорошо известных в практике пре­подавания и освоенных многими учителями, хочется отметить прежде всего первичное чтение текста.

Часто букварный текст первоначально читает сам учитель. Не­редко бывает и так, что первичное чтение текста учитель возлага­ет на самих учеников, иногда с предварительным уведомлением отобранных для этого детей (накануне урока, на котором должен быть прочитан букварный текст, учитель подзывает к себе наме­ченных заранее учеников с учебниками, просит их открыть нуж­ную страницу и отмечает у каждого ту часть текста, которую уче­нику следует подготовить дома для предстоящего классного чте­ния вслух всего нового произведения). Иногда учитель ■аменяет себя хорошо читающим учеником, что мало в чем меня­ет картину. Тем более что чаще всего подобного рода первичное чтение не бывает тщательно подготовленным: в книге чтеца от­сутствуют какие-либо пометы - как читать то или иное место в тексте, где и какие делать паузы, какая желательна интонацион­ная окраска того или иного эпизода, какие будут уместными жес­ты, сопровождающие чтение, и т.п.

После завершения чтения могут следовать несколько стан­дартных вопросов типа: понравился ли рассказ, стихи? Что и кому было не совсем понятно - слова, предложения? О чем же этот рассказ (стихи)? Соответствует ли название произведения его со­держанию (если есть название)? Если название отсутствует в учеб­нике, то какое можно дать свое? Затем можно предложить детям проверить, в каких словах ученики определили слоги, помещен­ные в столбиках (это если перед первоначальным чтением была проведена соответствующая работа, о чем уже писалось выше).

Разбор прочитанного осуществляется по вопросам учителя и, возможно, самих учеников. Вопросы желательно ставить так, чтобы они учитывали общие особенности восприятия читателем содержания читаемого текста. Здесь имеется в виду уяснение чи­тателем двух планов. Первый - предметный план содержания чи­таемого текста, который состоит в полноте понимания буквально каждого слова, словосочетания, понимания сообщения, мыслей, заключенных в каждом предложении, фразе, абзаце, более объем­ной части текста. Второй план - это смысл предметного плана, т.е. уразумение того, что и о чем говорит читателю предметный план, что хотел сказать своим сочинением его автор, для чего он сочинил данный текст, какие мысли и чувства он вызвал у читате­ля, к каким выводам он подвел его.

В период подготовки к обучению грамоте школьники практически начинают усваивать довольно значительный материал по грамматике. На основе устных упражнений у первоклассников формируются речевые умения, накапливаются языковые наблюдения и практические обобщения, подготавливающие их к усвоению грамматических тем на более поздних ступенях обучения: во втором полугодии, в последующих классах. Учащиеся практически знакомятся со словоизменением и словообразованием.