Voici la formule à laquelle peuvent se réduire à peu près toutes les leçons de morale qu’on fait et qu’on peut faire aux enfants :

Le maître : Il ne faut pas faire cela.

L’enfant : Et pourquoi ne faut-il pas faire cela ?

Le maître : Parce que c’est mal fait.

L’enfant : Mal fait ! Qu’est-ce qui est mal fait ?

Le maître : Ce qu’on vous défend.

L’enfant : Quel mal y a-t-il à faire ce qu’on me défend ?

Le maître : On vous punit pour avoir désobéi.

L’enfant : Je ferai en sorte qu’on n’en sache rien.

Le maître : On vous épiera.

L’enfant : Je me cacherai.

Le maître : On vous questionnera.

L’enfant : Je mentirai.

Le maître : Il ne faut pas mentir.

L’enfant : Pourquoi ne faut-il pas mentir ?

Le maître : Parce que c’est mal fait etc.

Voilà le cercle inévitable. Sortez-en, l’enfant ne vous entend plus. Ne sont-ce pas là des instructions fort utiles ? Je serai bien curieux de savoir ce qu’on pourrait mettre à la place de ce dialogue.

Connaître le bien et le mal, sentir la raison des devoirs de l’homme, n’est pas l’affaire d’un enfant. La nature veut que les enfants soient enfants avant que d’être hommes. Si nous voulons pervertir cet ordre, nous produirons des fruits précoces qui n’auront ni maturité, ni saveur, it ne tarderont pas à se corrompre : nous aurons de jeunes docteurs et de vieux enfants. « L’enfance a des manières de voir, de penser, de sentir, qui lui sont propres ; rien n’est moins sensé que d’y vouloir substutier les nôtres ; et j’aimerais autant exiger qu’un enfant eût cinq pieds de haut, que du jugement à dix ans. En effet, à quoi lui servirait la raison à cet âge ? Elle est le frein de la force, et l’enfant n’a pas besoin de ce frein.

Toujours sermonneurs, toujours moralistes, toujours pédants, pour une idée que vous leur donnez la croyant bonne, vous leur en donnez à la fois vingt autres qui ne valent rien : pleins de ce qui se passe dans votre tête, vous ne voyez pas l’effet que vous produisez dans la leur. Parmi ce long flux de paroles dont vous excédez incessamment, pensez-vous qu’il n’y en ait pas une qu’ils saisissent à faux ?

Maîtres zélés, soyez simples, discrets, retenus. Laissez venir l’enfant : étonné du spectacle il ne manquera pas de vous questionner.

Leçon 4 Parenthèse (basse), écho (parenthèse haute).

A. Exercices d’entraînement sur la parenthèse, l’écho

(d’après A.Di Cristo)

Exercices de transformation.

1) Parenthèse basse.

Le professeur donne aux élèves un modèle référentiel, dont la structure syntaxique est : (thème + prédicat), et la structure prosodique : (continuité + finalité). Il montre ensuite quelles sont les opérations à effectuer sur le modèle référentiel ; il s’agira, dans ce cas précis, de transformer la structure référentielle en structure cible, dont l’ordre syntaxique sera cette fois : (prédicat + thème). Cette transformation syntaxique entraîne, bien sûr, une transformation de la structure prosodique qui de : (continuité + finalité) devient : (finalité + parenthèse basse).

Sr Sc

thème prédicat prédicat thème

continuité finalité finalité parenthèse basse

Exemples : Exemples :

Votre ami /,/ est amusant		Il est amusant, votre ami

– Son fils aîné /,/ est – Il est architecte /./ son fils

architecte /./ aîné /./

– Votre nouvelle /,/ robe – Elle est très jolie / /

est très jolie /./ votre nouvelle robe /./

A partir de ce premier modèle, il est aisé de concevoir une batterie d’exercices, qui devrait permettre non seulement la fixation d’une structure prosodique fréquemment utilisée dans la langue parlée, mais aussi l’acquisition de certains mécanismes grammaticaux.

Exemples :

a) – Tu as manqué /,/ ton – Tu l’as manqué /./ ton train /./

train /./

– Nous avons acheté /,/ cette – Nous l’avons achetée /./

voiture américaine /./ cette voiture américaine /./

b) – On lui a prêté /,/ – On le lui a prêté /./

l’électrophone /./ l’électrophone /_/

– Tu m’as laissé /,/ ta – Tu me l’as laissée /./ ta

montre /./ montre /_/.

Il est également possible de mettre à profit ce cadre structural pour étudier un point de phonétique épineux : la gémination de la consonne l, par exemple :

– Elle a vendu /,/ sa maison. – Elle l’a vendue / / sa maison.

– Il a gagné /,/ son procès. – Il l’a gagné /./ son procès /-/

Signalons enfin, que, dans ce type d’exercice, la transformation peut être combinée avec l’addition.

Professeur :

On lui a volé /,/ son sac		On le lui a volé /,/ son sac

Stimulus : La semaine dernière.

Elèves :

On le lui a volé /,/ son sac /-/ la semaine dernière