Chanson des escargots qui vont a l’enterrement

A l’enterrement d’une feuille morte

Deux escargots s’en vont.

Ils ont la coquille noire,

Du crêpe autour des cornes ;

Ils s’en vont dans le noir

Un très beau soir d’automne.

Hélas quand ils arrivent

C’est déjà le printemps ;

Les feuilles qui étaient mortes

Sont toutes ressuscitées

Et les deux escargots

Sont très désappointés.

Mais voilà le soleil,

Le soleil qui leur dit :

« Prenez, prenez la peine,

La peine de vous asseoir.

Prenez un verre de bière,

Si le cœur vous en dit ;

Prenez, si ça vous plaît,

L’autocar pour Paris.

Il partira ce soir,

Vous verrez du pays

Mais ne prenez pas le deuil,

C’est moi qui vous le dis !

Ça noircit le blanc de l’œil

Et puis, ça enlaidit ;

Les histoires de cercueils

C’est triste et pas joli !

Reprenez vos couleurs,

Les couleurs de la vie ! »

Alors toutes les bêtes,

Les arbres et les plantes

Se mettent à chanter,

A chanter à tue-tête

La vraie chanson vivante,

La chanson de l’été !

Et tout le monde de boire,

Tout le monde de trinquer !

C’est un très joli soir,

Un joli soir d’été.

Et les deux escargots

S’en retournent chez eux,

Ils s’en vont très émus

Ils s’en vont très heureux,

Comme ils ont beaucoup bu

Ils titubent un petit peu

Mais là-haut, dans le ciel,

La lune veille sur eux.

Travail de contrôle n2

1. Comment P.Delattre définit-il l’intonation ?

2. Quelles sont les intonations employées par le français pour l’expression des notions logiques fondamentales ?

3. Qu’est-ce que c’est qu’un intonème ? Quels sont les intonèmes dégagés par P.Delattre ?

4. Ecoutez le dialogue suivant ; représentez schématiquement l’intonation des phrases :

Prenez place, Mossieurs-Dame !

Le spectacle qu’on vous offre est unique.

Vous avez peur, Mademoiselle ?

Mais voyons ! Où allez-vous ? Restez donc...

5. Comparez les différentes transcriptions de l’intonation : celle de M.Léon, celle de P.Delattre, celle de G.Faure et A.di Cristo. En quoi consiste la différence ?

6. Comment peut-on transformer une déclaration en une question ?

Maintenant transformez la phrase déclarative en une question.

1) Elles les ont vus hier soir. ... ?

2) On croit qu’ils gagneront.

3) Il y pense vraiment.

4) Vous avez lu le journal.

5) Elle va vous présenter Victoria Vincet.

6) Il faut demander à la concierge.

7) L’agresseur a pris la fuite.

8) Il a été arrêté par la police.

Leçon 2 Continuation mineure, majeure, finalité.

A. Exercices d’entraînement sur la continuation mineure, majeure, la

finalite (d’après A.Di Cristo).

Exercices de répétition. Expansion progressive.

1) Avec substitution syntaxique verticale.

Continuité /,/ + finalité /./.

Il est parti /,/ aves ses amis /./

Il est parti /,/ avec ses amis /./

- ”- avec Jean-Jacques.

- ”- dans son auto neuve.

- ”- le vingt-cinq janvier.

Il est parti /,/ depuis huit heures.

- ”- sous la pluie.

- ”- le dix-huit juillet.

- ”- pour la Suisse.

2) Avec substitution syntaxique horizontale ou croisée.

La structure référentielle est constituée de trois unités :

continuité /,/ + continuité /,/ + finalité /./

J’ai aperçu Alice /,/ lundi à minuit /,/ en sortant de la gare /./

J’ai aperçu Alice /,/ lundi à minuit /,/ en sortant de la gare.

Lundi à minuit /,/ en sortant de la gare /,/ j’ai aperçu Alice.

Lundi à minuit /,/ j’ai aperçu Alice /,/ en sortant de la gare.

Exercices d’expansion progressive.

1) Par addition.

a) Phrases complétives (de l’unité à la structure)

Stimulus 1 : dimanche prochain

Il partira

Stimulus 2 : avec sa femme

Il partira /,/ dimanche prochain /./

Stimulus 3 : et ses deux filles

Il partira /,/ dimanche prochain /,/ avec sa femme

Stimulis 4 : pour

les Etats-Unis

Il partira /,/ dimanche prochain /,/ avec sa femme /,/ et ses deux filles

Il partira /,/ dimanche prochain /,/ avec sa femme /,/ et ses deux filles /,/ pour les Etats-Unis

2) Expansion par insertion.

a) Phrases complétives.

Modèle de base : Stimulus 1 : Que tu

m’as donné /./

Le magnétophone /,/ est tombé en panne.

Stimulus 2 : Avant

les vacances.

La magnétophone /,/ que tu m’as donné /,/ est tombé en panne.

Le magnétophone /,/ que tu m’as donné /,/ avant les vacances /,/ est tombé

en panne /./

b) Phrases énumératives.

Modèle de base : Paul et François /,/ sont avec elle /./

Stimulus 1 : Jacques.

Paul /,/ François /,/ et Jacques /,/ sont avec elle /./

Stimulus 2 : Henri.

Paul /,/ François /,/ Jacques /,/ et Henri /,/ sont avec elle.

c) Incises

Il était /,/ m’a-t-on dit /,/ professeur à l’Université

Il était professeur /,/ à l’Université /,/ m’a-t-on dit

Exercice à simple insertion.

Modèle :

Elle avait /,/ beaucoup de qualités.

Stimulus : Je l’avoue

Elle avait /,/ je l’avoue /,/ beaucoup de qualités.

Exercice à double insertion.

Modèle :

Nos invités /,/ n’ont pas eu le temps /,/ de visiter la ville.

Stimulus 1 : je le regrette

Nos invités /,/ je le regrette /,/ n’ont pas eu le temps /,/ de visiter la ville.

Stimulus 2 : et c’est dommage

Nos invités /,/ je regrette /,/ n’ont pas eu le temps /,/ et c’est dommage /,/ de visiter la ville.

Exercices de réduction.

Modèle : Expansion régressive

Avec Jean-Jacques

Elèves : Avec Jean-Jacques.

Stimulus 1 :

Elle va au cinéma

Elèves :

Elle va au cinéma avec Jean-Jacques

Stimulus 2 :

Le samedi

Elèves :

Le samedi / elle va au cinéma / avec J.-J.

1) Par soustraction.

Modèle :

J’ai l’habitude de voyager en avion quand je vais à Paris pour mes affaires

Stimulus 1 : Pour mes affaires.

Elèves : J’ai l’habitude /,/ de voyager en avion /,/ quand

je vais à Paris.

Stimulus 2 : Quand je vais à Paris.

Elèves : J’ai l’habitude, de voyager en avion.

2) Par extraction.

Modèle :

Ton ami Charles /,/ que j’ai rencontré en Suisse /,/

pendant les fêtes /,/ m’a parlé de toi.

Stimulus 1 : Pendant les fêtes.

Elèves : Ton ami Charles, que j’ai rencontré en Suisse, m’a parlé de toi.

Stimulus 2 : Que j’ai rencontré en Suisse.

Elèves : Ton ami Charles /,/ m’a parlé de toi.

B. Textes à étudier.

Texte N1. Ecoutez le récit ci-dessous en observant la mélodie de la continuation mineure, majeure et la finalite puis racontez ce récit en respectant l’intonation proposée

Récit

Un jour vers midi du côte du parc Monceau, sur la plate-forme arrière d’un autobus à peu près complet de la ligne 5 (aujourd’hui 84), j’aperçus un personnage au cou fort long, qui portait un feutre mou entouré d’un galon tressé au lieu de ruban. Cet individu interpella tout à coup son voisin en prétendant que celui-ci faisait exprès de lui marcher sur les pieds chaque fois qu’il montait ou descendait des voyageurs. Il abandonna d’ailleurs rapidement la discussion pour se jeter sur une place devenue libre.

Deux heures plus tarol, je le refis devant la gare Saint-Lazare en grande conversation avec un ami qui lui conseillait de diminuer l’échancrure de son pardessus en en faisant remonter le bouton supé-rieur par quelque tailleur compétent.

Texte N2. Lisez la poésie « Le hareng saur » suivant les modèles intonatifs étudiés.

Il était un grand mur blanc – nu, nu, nu,

Contre le mur une échelle – ^xhaute, ^xhaute, ^xhaute,

Et, par terre, un ^xhareng saur – sec, sec, sec,

Il vient, tenant dans ses mains – sales, sales, sales,

Un marteau lourd, ungrand clou – pointu, pointu, pointu,

Un peloton de ficelle – gros, gros, gros,

Alors il monte à l’échelle – ^xhaute, ^xhaute, ^xhaute,

Et plante le clou pointu – toc, toc, toc,

Tout en ^xhaut du grand mur blanc – nu, nu, nu,

Il laisse aller le marteau – qui tombe, qui tombe, qui tombe,

Attache au clou la ficelle – longue, longue, longue,

Et, au bout, le ^xhareng saur – sec, sec, sec,

Il redescend de l’échelle – ^xhaute, ^xhaute, ^xhaute,

L’emporte avec le marteau – lourd, lourd, lourd,

Et puis il s’en va ailleurs – loin, loin, loin

J’ai composé cette histoire – simple, simple, simple,

Pour mettre en fureur les gens – graves, graves, graves,

Et amuser les enfants – petits, petits, petits

Charles Cros.