3. Класифікація методів психолого-педагогических досліджень

10. В даний час визначилися деякі підходи до побудови системи методів психології і педагогіки. У найзагальнішому вигляді всі вони зазвичай підрозділяються по ступеню спільності на три групи:

1. Загальний метод наукового дослідження – діалектичний. У цьому пункті система методів психології і педагогіки тотожна методології і методам будь-якого наукового пізнання. Діалектичний метод як основа всіх інших методів дослідження іманентно присутня в них.

2. Методи дослідження, що вживані в психології і педагогіці і є загальними для ряду наук. Ці методи часто називають загальнонауковими логічними методи пізнання.

3. Приватні методи психології і педагогіки, властиві тільки цим наукам.

Подібна класифікація методів знаходить визнання, як в психології, так і в педагогіці.

Отже, ступінь спільності (загальне – особливе – одиничне) виступає критерієм для класифікації наукових методів. Проте з огляду на те, що метод – це спосіб досягнення певних результатів в пізнанні і практиці і, що він завжди містить дві органічно зв'язані сторони – об'єктивну і суб'єктивну, в психології і педагогіці приватні методи дослідження прийнято класифікувати по цілому ряду підстав.

11. Так, наприклад, Э. І. Моносзон1 відповідно до того, що будь-яке психолого-педагогическое дослідження реалізується на трьох рівнях – емпіричному, теоретичному і методологічному, пропонує відповідним чином класифікувати методи дослідження.

На його думку, на першому рівні встановлюються нові факти науки і на основі їх узагальнення формулюються емпіричні закономірності. На другому – висуваються і формулюються основні, загальні педагогічні закономірності, що дозволяють пояснити раніше відкриті факти, а також передбачити і передбачати майбутні події і факти. На третьому, методологічному, рівні на базі емпіричних і теоретичних досліджень формулюються загальні принципи і методи дослідження педагогічних явищ, побудови теорії. Таким чином, при даному підході автором виділяються емпіричні, теоретичні і методологічні методи психолого-педагогического дослідження.

В.И. Загвязінський1 вважає, що методи психолого-педагогического дослідження можуть бути згруповані по різні ознакам. Зокрема, за призначенням розрізняють в одному випадку методи збору фактичного матеріалу, його теоретичної інтерпретації, направленого перетворення. У іншому випадку виділяють методи діагностики, пояснення, прогнозування, корекції, статистичної обробки матеріалу і ін. Разом з тим, по рівнях проникнення в суть психолого-педагогических явищ, що вивчаються, він виділяє дві групи методів – емпіричне і теоретичне дослідження. Перша група методів заснована на досвіді, практиці, експерименті і т. п., а друга пов'язана з абстрагуванням від плотської реальності, побудовою моделей і так далі

Подібний підхід до класифікації методів психолого-педагогических досліджень можна зустріти в роботах В.П. Давидова². Зокрема він вважає, що в психології і педагогіці ділення методів дослідження на емпіричних і теоретичних вельми умовно. Річ у тому, що в методичній системі цих наук загальнонаукові логічні методи дослідження (у Е. І. Моносзона вони названі методологічними методами дослідження) такі, як аналіз і синтез, індукція і дедукція, порівняння, класифікація і т. п., органічно вплітаються в метод бесіди, експерименту, аналізу результатів діяльності і інші традиційні методи цих наук. У багатьох підручниках по психології і педагогіці загальнонаукові логічні методи дослідження раніше навіть не розглядалися. І лише в останніх монографіях, підручниках і навчальних посібниках почала акцентуватися увага на необхідності осмисленого застосування даних методів в психолого-педагогических дослідженнях. Це і зрозуміло: логічна культура дослідження значно підвищує його результативність. Даний факт особливо помітний в період, коли в сучасній психології і педагогіці застосовуються складні методи дослідження, використовується багатофакторний аналіз, метод аналогії, метод формалізації, метод моделювання та інші. Внаслідок того, що дані логічні методи, способи мислення є як би складовою частиною традиційних психолого-педагогических методів, то вельми умовним буде і віднесення багато з цих традиційних методів до групи емпіричних. На практиці вони значно вищі за емпіричні констатації, простого виявлення тих або інших психолого-педагогических фактів, оскільки включають момент теоретичного аналізу.

Виходячи з сказаного, В.П. Давидовим умовно виділяються групи емпіричних і теоретичних методів психолого-педагогического дослідження. Ця умовність дозволяє глибше розібратися в суті системи методів, підвищити культуру дослідницької праці.

До групи теоретичних методів дослідження він відносить – теоретичний аналіз і синтез, абстрагированиюе і конкретизацію, індукцію і дедукцію, метод моделювання, до групи емпіричних – спостереження, бесіду, опитні методи (анкетування, інтерв'ювання, тестування, соціометрія), експеримент та інші.

Разом з названими групами методів, В.П. Давидов, як і В.І. Загвязінський, вважає за можливе виділення в окрему групу допоміжних методів психолого-педагогического дослідження, до яких відносяться математичні і статистичні методи інтерпретації результатів наукової роботи.

Разом з тим, відмінністю класифікації, запропонованою В.П. Давидовим, є виділення в окрему групу порівняно-історичних методів психолого-педагогического дослідження: генетичного, історичного і порівняльного. Він обгрунтовано вважає, що педагогічні явища і процеси можливо пізнати по суті і формою тільки за умови, якщо досліджувати їх сучасне полягання і попередній розвиток, загальні і особливі ознаки в конкретно-історичних умовах.

Подальший розгляд методів психолого-педагогического дослідження здійснюватиметься з опорою на останню із запропонованих класифікацій.