Розділ і.6. Педагогічна майстерність і культура дослідника

Питання:

6.1. Педагогічна майстерність дослідника.

6.2. Наукова сумлінність і етика дослідника.

6.3. Мистецтво спілкування і культура поведінки педагога-дослідника.

 

6.1. Педагогічна майстерність дослідника

Науково-дослідна діяльність відома з якнайдавніших часів. Людина завжди прагнула пізнати світ, в якому він живе. Соціальна значущість і потреба в науці не скороминуща, вона вічна.

Дослідник, організовуючи і проводячи свої дослідження виконує дві основні функції, по-перше, систематизує, акумулює знання, накопичені людством, по-друге, пізнає нове незвідане, що поповнює, збагачує науку. Ці функції залишаються у всі часи, змінюється лише їх зміст у міру змін, що відбуваються в суспільному житті, проблемах, що вивчаються, методах роботи. Для реалізації названих функцій дослідникові необхідно володіти поряд якостей, що створюють міцний фундамент його особи.

Наукова робота – виключно напружена, творча праця, яка вимагає повної самовіддачі, завзятості, терпіння, самовідданості, пройнятих творчим мисленням, відчуттям нового, прагненням пізнати невідоме. У історії науки були немало спроб перерахувати найбільш важливі якості ученого-дослідника.

Так, К.Е.Циолковський вважав, що основними рисами особи ученого-дослідника повинні бути: хороша пам'ять, уміння зосередитися, піти в себе, наукова фантазія, інтелектуальна незалежність, тобто самостійність мислення, захопленість, пристрасність, одержимість в науці, наполегливість.

В.А.Обручев виділяє три основні принципи плідної наукової діяльності: планомірність, акуратність і любов до творчості.

І.П.Павлов до провідних якостей особи ученого-дослідника відносив: наукову послідовність, міцність пізнання азів науки і прагнення йти від них до вершин людських знань, стриманість, терпіння, готовність і уміння робити чорнову роботу, терпляче накопичувати факти, наукову скромність, готовність віддати науці все життя.

К. І. Ськрябін відзначав особливу значущість в науковій творчості любові до науки, вибраної спеціальності.

Як видимий, до особи дослідника пред'являлися і пред'являються виключно високі вимоги, що знаходяться на межі можливостей людини як особи, що вимагають від нього повної самовіддачі.

Звичайно, в рамках даних вимог формується індивідуальний стиль наукової діяльності. У кожного дослідника структура найбільш важливих якостей особи, що забезпечує успіх дослідження, індивідуальна.

Разом з тим, загальновизнано, що перш за все мова повинна йти про його цивільну відповідальність, про те щоб бути не просто професіоналом-дослідником, але і, в першу чергу, патріотом своєї країни, вирішальним пріоритетні для Росії наукові проблеми. Важливою якістю дослідника є психолого-педагогическая спрямованість, що виявляється в постійному прагненні до досягнення головної мети, – формування і розвитку особи того, що навчається, підвищення якості його виховання і навчання.

Виходячи з сказаного, до важливих якостей педагога-дослідника слід віднести: оптимізм – віру в можливість поліпшити положення справ, виробити оптимальні варіанти творчого розвитку тих, що навчаються; гуманізм, що припускає доброту, чуйність, щирість до людей, виключає злу іронію, образи і приниження людини; справедливість, врівноваженість, терпимість, стриманість, самовладання; уміння вести дослідницьку роботу чесно, узгоджується зі своєю совістю. Це у свою чергу припускає вимогливість дослідника до себе і людям, тобто проходження нормам моралі, добросовісного виконання свого професійного обов'язку. Нарешті, істотне значення в дослідницькій роботі має товариськість і комунікабельність педагога-дослідника.

Всі названі професійно-значущі особові якості визначають авторитет дослідника, доданками якого є: глибокі різносторонні спеціальні знання; володіння професійними і дослідницькими навиками; наявність психолого-педагогических здібностей; загальна педагогічна культура; уміння спілкуватися з людьми; поведінка відповідно до норм професійної психолого-педагогической етики.

Узагальнюючи основні професійно-значущі якості особи педагога-дослідника правомірно представити їх у вигляді профессиограмы (таблиця 8.1):

1. Загальні психолого-педагогические якості:

– переконаність в науково-педагогічних поглядах на чинники формування особи що навчається, розуміння причин і рушійних сил її розвитку;

– професійна психолого-педагогическая спрямованість;

– соціально і професійно значущі властивості особи: громадянськість, гуманізм, оптимізм, стабільний інтерес до науково-дослідної праці, справедливість і доброзичливість до людей; товариськість, вимогливість до себе і людям.

2. Професійні психолого-педагогические якості:

– психолого-педагогическая, теоретична, методична і практична підготовленість;

– розвинені психолого-педагогические здібності: комунікативні, перцептивні, проектні, сугестії, емоційно-вольові, конструктивні, дидактичні, організаторські, пізнавальні, експресивно-мовні, творчі (креативні).

3. Індивідуальні професійні психолого-педагогические якості:

– психолого-педагогическая спрямованість психічних процесів: пізнавальних і емоційних, вольових;

– емоційна чуйність (емпатія);

– розвиненість волі;

– рефлексія.

Як видно з таблиці, педагогічна майстерність дослідника виявляється через розвиток у нього наступних професійних здібностей:

– інтелектуальні (розвиненість наукового психолого-педагогического мислення), такі, що визначають уміння аналізувати і пояснювати що вивчається, відокремлювати істотне від неістотного; проводити психологічний і педагогічний експерименти; здійснювати науковий пошук в циклі гностики: факти – модель – гіпотеза – следствия – перевірка; будувати на основі досвідчених даних теоретичну (що ідеалізується) модель, знаходити зв'язки між кількісними і якісними сторонами досліджуваного явища, формулювати правомірні виводи, встановлювати межі їх застосовності; розглядати процеси і явища у взаємозв'язку, розкривати їх суть і суперечності; абстрагуватися, аналізувати і узагальнювати дослідницький матеріал; інтуїція, дар передбачення, обширність знань;

Таблиця 8.1

Творчість, новаторство дослідника
Психолого-педагогічна майстерність дослідника
Вивчення і творче впровадження в науково-дослідну роботу прогресивного, новаторського досвіду вирішення психолого-педагогических проблем	Загальна культура, ерудиція, високий рівень професійної моралі	Глибокі знання наук, що викладаються і суміжних з ними	Самоудосконалення в суспільній і науковій психолого-педагогической діяльності, постійний самоаналіз результатів педагогічної і дослідницької праці
	Професійні знання
	Глибокі знання педагогіки, психології, уміння використовувати їх в практичній роботі, дослідженні	Досконале володіння методикою психолого-педагогического дослідження
	Педагогічні дослідницькі здібності й уміння
	Розвинені професійні здібності: - інтелектуальні; - комунікативні; - перцептивні; - суггестії; - эмоционально-во-левые - конструктивні; - научно-познава-тельные; - дидактичні; - організаторські; - творчі (креативные)	Розвинена дослідницька і психолого-педагогическая техніка: культура спілкування, культура і техніка мови, зовнішнього вигляду, відносин, їх саморегуляція. Інтуїція, творче натхнення
Фундамент (підстава)	- Психолого-педагогические і дослідницькі знання, навики і уміння, придбані у вузі; - Професійні і соціально-значущі якості особи		Спадковість, сім'я, школа, вуз
	Дослідницька психолого-педагогічна спрямованість
	Інтерес до роботи з людьми.	Любов до професії педагога-дослідника.

 

– перцептивні, лежачі в основі уміння проникати у внутрішній світ людини; незвичайна напруженість уваги, вразливість, сприйнятливість і т.п.;

– комунікативні, такі, що дозволяють встановлювати правильні взаємини з учасниками процесу дослідження;

– конструктивні, такі, що дають можливість передбачати хід, розвиток і результати освітнього процесу;

– сугестії, націлені на отримання потрібного результату шляхом емоційно-вольового впливу, навіювання силою слова, авторитету, що йде від учасників дослідницького або педагогічного процесу;

– емоційно-вольові, такі, що дозволяють управляти своїм внутрішнім станом, відчуттями, поведінкою;

– дидактичні, такі, що виявляються в умінні висловлювати матеріал, тлумачити дослідницькі завдання доступно, цікаво, чітко, ясно, аргументовано;

– організаторські, такі, що дозволяють організувати пізнавальну діяльність тих, що навчаються, а також свою власну роботу педагога-дослідника, висока самоорганізація, велика працездатність;

– науково-пізнавальні, такі, що дають можливість оперативно оволодівати новою інформацією;

– творчі (креативні), такі, що дозволяють творчо вирішувати психолого-педагогические і дослідницькі завдання: ухилення від шаблону, оригінальність, ініціативність, задоволення не стільки в досягненні мети дослідження, скільки в самому його процесі, непереборне прагнення до творчої діяльності.

Такі основні професійно-значущі особові якості педагога-дослідника, що визначають його обличчя як справжнього ученого, новатора.