Матриця вибору

Хто Вибирає	Кого вибирають										Разом
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1		+								+	2
2	+			+		+					3
3		+		+			+	+			4
4		+									1
5			+				+				2
6				+						+	2
7		+		+						+	3
8				+							1
9					+						1
10	+			+							2
Разом	2	4	1	6	1	1	2	1		3

У цій матриці кожен номер по порядку відповідає певному прізвищу. Результати социометрического опиту служать основою для аналізу взаємин студентів. Шляхом нескладних розрахунків по кількості зроблених позитивних або негативних виборів і взаимовыборов можна визначити наступні социометрические індекси: потребу в спілкуванні, социометрический статус члена групи, психологічну сумісність, групову єдність, групову роз'єднаність, груповую згуртованість. Окрім цього є можливість виявити лідерів групи, наявність в ній мікрогруп, а також членів групи, які не мають в ній авторитету.

Для наочнішого представлення системи симпатій і антипатій обстежуваних застосовується соціограма. Для складання соціограм прийнята певна символіка. Використовуючи її, на соціограмі відображають результати социометрического вимірювання, приведені в матриці вибору.

 

 

На ній стрілки указують, хто кого вибирає. Якщо стрілка стоїть в двох кінцях лінії, то вибір взаємний. Іноді пунктиром на соціограмі відображено і негативне відношення випробовуваних один до одного.

При проведенні социометрического опиту доцільно забезпечити анонімність отримання інформації з метою підвищення об'єктивності дослідження. Результати дослідження повинні інтерпретуватися обережно.

Достоїнствами соціометрії є, по-перше, можливість за короткий час зібрати значний матеріал, який піддається статистичній обробці і може бути представлений наочно, по-друге, можливість реєстрації відносин між всіма членами групи. Недоліками соціометрії є, по-перше, фіксація переважно емоційних відносин, виражених в симпатіях і антипатіях, по-друге, не виявляються дійсні мотиви виборів, по-третє, число взаємних виборів може відображати не стільки згуртованість групи, скільки дружні зв'язки окремих мікрогруп.

Таким чином, соціометрія дозволяє в найкоротший строк розкрити структуру міжособових відносин в групі, систему симпатій і антипатій, проте вона не завжди дозволяє достатньо надійно діагностувати змістовні характеристики спілкування, взаємини.

Особа і група є специфічними об'єктами психолого-педагогического дослідження, істотними особливостями, що володіють, що зумовлює застосування ряду спеціальних методів вивчення продуктивності системи дії на ці об'єкти.

Одним з них виступає – метод тестування, тобто виконання випробовуваним завдань певного роду з точними способами оцінки результатів і їх числового виразу. Цей метод дозволяє виявити рівень знань, умінь і навиків, здібностей і інших якостей особи, а також їх відповідності певним нормам шляхом аналізу способів виконання випробовуваним ряду спеціальних завдань. Такі завдання прийнято називати тестами.

“Тест – це стандартизоване завдання або особливим чином зв'язані між собою завдання, які дозволяють дослідникові діагностувати міру вираженості властивості, що вивчається, у випробовуваного, його психологічні характеристики, а також відносини до тих або інших об'єктів. В результаті тестування зазвичай отримують деяку характеристику, що показує міру вираженості досліджуваній особливості у особи. Вона повинна бути соотносима зі встановленими для даної категорії випробовуваних нормами”¹. Отже, за допомогою тестування можна визначити наявний рівень розвитку деякої властивості у об'єкту дослідження і порівняти його з еталоном або з розвитком цієї якості у випробовуваного в раніший період.

Тести характеризуються наступними ознаками: об'єктивністю (виключенням впливу випадкових чинників на випробовуваного), модельностью (вираженістю в завданні якого-небудь складного, комплексного цілого явища), стандартизованою (встановленням однакових вимог і норм при аналізі властивостей випробовуваних, або процесів і результатів).

Тести по спрямованості діляться на тести досягнення, здібностей і особи:

а) тести досягнень – в основному дидактичні, такі, що визначають рівень оволодіння учбовим матеріалом, сформованість у знань, що навчаються, навиків і умінь. Дидактичний тест слід розуміти як систему завдань специфічної форми і певного змісту, розташованих в порядку зростаючої трудності, що створюється з метою об'єктивної оцінки структури і вимірювання рівня підготовленості тих, що навчаються. Таким чином, дидактичний тест доцільно розглядати не як звичайну сукупність або набір завдань, а як систему, що володіє двома головними системними чинниками: змістовним складом тестових завдань, створюючих якнайкращу цілісність, і наростанням трудності від завдання до завдання. Принцип наростання трудності дозволяє визначити рівень знань і умінь по контрольованій дисципліні, а обов'язкове обмеження часу тестування – виявити наявність навиків і умінь. Трудність завдання  як суб'єктивне поняття визначається емпірично, по величині частки неправильних відповідей. Цим трудність відрізняється від об'єктивного показника – складності, під якою розуміють сукупність числа понять, що увійшли до завдання, чисел логічних зв'язків між ними і числа операцій, необхідних для виконання завдання. Відзначимо, що завданнями тесту є не питання і не завдання, а твердження, які залежно від відповідей випробовуваних перетворюються на істинних або помилкових;

б) тести здібностей (що дозволяють судити не тільки про результати в засвоєнні певного учбового матеріалу, але і про передумови респондента до виконання завдань даного типу, класу). Такі тести найчастіше пов'язані з діагностикою пізнавальної сфери особи, особливостей мислення і зазвичай називаються інтелектуальними. До них відносяться, наприклад, тест Равена, тест Амтхауера, субтести Векслера і др.;

в) тести особи, що дають можливість по реакції на завдання тесту судити про особливості властивостей особи – спрямованість, темперамент, риси вдачі. Прояви властивостей особи викликаються за допомогою пред'явлення проектного матеріалу (незавершені пропозиції, зображення – стимулюючі у респондентів асоціативні реакції).

Метод тестування є найбільш спірним і одночасно широко поширеним при дослідженні особи. У чому ж спірність цього методу? Які труднощі почали усвідомлюватися в тестологии? Що гальмує його розповсюдження?

По-перше, успішне вирішення тесту в звичайних умовах не означає успішність аналогічних розумових зусиль в складній обстановці. Респондент, що отримав високий бал за наслідками тестування в звичайних умовах, може опинитися емоційно нестійким до стресів, втрачатися в небезпечній ситуації. Зрозуміло, в цілях наближення умов вирішення тесту до реальних соціальних умов можна створювати напруженість у випробовуваних в процесі тестування, скорочувати час на вирішення тесту, вводити елементи імітації цих умов і т. д., але це значно ускладнює застосування тестових методик.

По-друге, знаючи характер тестових процедур (а приховати їх при масових дослідженнях практично неможливо), випробовуваному можна просто підготуватися до вирішення аналогічного тесту, а в деяких випадках і знати результат заздалегідь. Одним словом, може виникнути ефект, коли деякі респонденти краще вирішать тест не через свої здібності, а через свою передбачливість, винахідливість, кмітливість, а іноді і хитрості, безпринципності. І чим більше залежить доля цього респондента від результатів тестування, тим вище вірогідність прояву ним “виверткості”. Даний факт примушує йти творців тестів на різні хитрування, наприклад, створювати тести з дублюючими один одного питаннями. Проте, створити високоякісний тест не так-то просто, не менш складний і порівняти результати, отримані при його рішенні.

По-третє, результати тестування в даний момент (діагностика) можуть істотно різнитися з результатами подібних випробувань через значний проміжок часу через нерівномірний розвиток здібностей у людей. Одним словом, психолого-педагогическая діагностика не враховує розвитку особи, володіє незначним прогностичними можливостями, має як би ближню межу дієвості.

По-четверте, більшість параметрів, які надійно діагностується тестовими методиками, не є такими, що ведуть, визначальними якостями особи. Часто вони є окремими функціями психіки, параметрами, реєструючими зміни в особі. Допустимо, можна шляхом ретельного і довготривалого тестування відібрати людей з розвиненими здібностями до пошуку математичних залежностей. Але чи означає це, що вони і будуть кращими навіть в області, що вимагає аналогічних здібностей? Ні, не завжди. Фахівець може уміти швидко і точно мислити, але не хотіти напружувати свій інтелект, не мати інтересу до своєї спеціальності, не володіти достатньою відповідальністю і так далі Отже, відбирати їх необхідно з урахуванням особових якостей, спрямованості, мотивів діяльності. Але якраз ці параметри не можуть бути діагностовані розробленими тестовими методиками.

В даний час існують відпрацьовані, якісні, достатньо ефективні тести, для яких характерні перш за все висока валидность і надійність застосування.

Надійність тесту – його фундаментальна характеристика, що показує в якому ступені відповіді однієї і тієї ж особи при її неодноразовому тестуванні цим тестом співпадають. Наприклад, якщо заповнити відому анкету Айзенка з перервою в декілька днів або місяців, то не всі відповіді на поставлені питання співпадатимуть. Неспівпадання результатів тестування буде особливе рельєфно, якщо випробування проходили в різних умовах, допустимий, перше – при стеническом емоційному стані особи, а друге – астенічному. Звичайно, при тестуванні важливо створювати спокійну обстановку, знімати дію на психіку зовнішніх подразників, давати однотипний інструктаж випробовуваним. Але все це далеко не гарантує повного збігу відповідей одного і того ж випробовуваного при його тестуванні через певний проміжок часу. Кореляційна залежність між результатом першого і другого тестування (воно проводиться неодноразово на великому масиві людей) визначає його надійність. Нерідко надійність вимірюють і за допомогою відсотків – обчислюється відсоток питань, на які випробовуваний дав одну і ту ж відповідь. У кращих тестів надійність, виражена коефіцієнтом кореляції, складає від 0,6 до 0,9. Якщо тест не досяг даного рівня надійності, то його застосування некоректне.

Валідность тесту – міра вимірювання властивості, якості, явища, яке хочуть зміряти. Допустимо, вирішуючи тест на знаходження математичних закономірностей, п'ять респондентів отримали наступні результати:

Випробовувані	Кількість правильно знайдених закономірностей	Місце в групі	Місце згідно оцінці Експертів
А	5	4	3
Би	10	1	1
М	7	3	4
Т	3	5	5
У	9	2	2

 

Ці ж респонденти були оцінені експертами. Оцінка експертів грунтувалася на дворічному досвіді спостереження за респондентами, давалася за наслідками їх навчання по предметах, що вимагають математичних здібностей. На основі всестороннього вивчення було сформовано думку експертів. Природно, що воно набагато точніше відображало дійсний рівень здібностей до знаходження математичних закономірностей. Напевно, повного збігу результатів тестування з реальним положенням справи не буде. І жоден тест не здатний дати абсолютного результату. Міра цієї неточності і одночасно міра точності тесту і вимірюється валидностью. Валідность знаходиться шляхом обчислення коефіцієнта кореляції між результатом тестування і дійсним рівнем розвитку якості особи, що діагностується, після всестороннього і багатопланового дослідження випробовуваних по даній властивості. В цьому випадку валидность, знайдена за допомогою коефіцієнта кореляції Спірмена, рівна 0,9 (вона може бути знайдена – в більшості випадків, так і робиться – за допомогою коефіцієнта кореляції Пірсону). Це досить високий результат. Таким чином, тестові методики можуть бути ефективним інструментом психолого-педагогического дослідження.

Можливості методу тестування не можна переоцінювати. Вони повинні застосовуватися в сукупності зі всіма іншими методами. Причому, доцільно застосовувати не окремий тест, а їх сукупність, тобто батарею тестів, добиватися їх високої надійності і валидности, підвищувати кваліфікацію дослідників. Все це створює передумови для широкого застосування тестових методик в психолого-педагогических дослідженнях.

Такі основні характеристики лише деяких, найбільш часто вживаних методів опиту. Ці методи, будучи спеціальними, використовуються в комплексі зі всіма іншими методами психолого-педагогических досліджень, представляють їх складову частину.