- •1. Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •V)Интерпретационные методы
- •2. Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •3. Понятие о внимании. Учет свойств, закономерностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •4. Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5. Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6. Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7. Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9. Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10. Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •11. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12. Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •13. Межличностные отношения в малых группах. Конфликты в малых группах. Оптимизация социально-психологического климата в школьных коллективах.
- •14. Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15. Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •16. Основные теории психического развития человека (психоаналитические, поведенческие, теории интеллектуального и морального развития).
- •17. Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18. Теория культурно-исторического развития высших психических функций л. С. Выготского.
- •19. Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20. Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы научения.
- •24. Психологические основы теорий обучения.
- •1) Теория поэтапного формировакния Гальперина.
- •2) Теория программированного обучения.
- •3) Теория проблемного обучения.
- •4) Теория развивающего обучения.
- •25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания: сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29. Общие и специальные способности педагога: характеристика, структура, уровни развития.
- •30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
11. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
Общение - первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие. !Общение – процесс развития контактов между людьми, пораждающие собственно деятельность. !Функции общения: 1) информационная – передают и обмениваются информацией. 2) коммуникативная – обмениваются эмоциональными состояниями. 3) регулятивная – регулируют взаимоотношения друг с другом.
Виды общения: I. 1) формальное общение – ярко представлены общественные отношения (лекция, доклад, деловое общение и т.д.). 2) неформальное – дружба, любовь. II. 1) непосредственное общение – лицом к лицу. 2) опосредственное – через другие предметы и людей: телефонные разговоры, письма, электронная почта. III. 1) кратковременное (общение в рамках одной темы). 2) долговременное (общение в рамках нескольких тем). IV. Речевое, неречевое, комбинированное.
Педагогическое общение – механизм формирования личности; целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.
Общение предполагает наличие 2-3 человек. Так как одной из целей пед. деятельности является формирование личности ребенка путем передачи мыслей, информации, то пед. общение выступает как необходимый компонент пед. деятельности.
Функции пед. общения: 1) передача информации, знаний, духовных ценностей; 2) осуществление обратной связи (от ученика об усвоении); 3) формирование самооценки, воспитание личности; 4) организация совместной деят-ти учителя и ученика; 5) установление межличностных отношений в классе.
Специфика пед. общения – учителю нужно общаться и со всем классом, и с каждым учеником в отдельности и не только с разными учениками, но с разными родителями, требующими индивидуального подхода. Для правильного понимания и объективной оценки личности уч-ся уч-лю необходимо: увидеть и выделить у уч-ся существующие, но малозаметные для др. полож. и отриц. стороны; при анализе поступков поведения уч-ся ориентир-ся на индивид. особенности его личности; выявить систему поведения уч-ков; оценить личность уч-ся объективно, независимо от его успехов; предвидеть поведение уч-ся в необычной или конфликтной ситуации; увидеть себя глазами уч-ся.
Структура общения. Источник всех знаний слово. Именно через слово педагог руководит всем пед. процессом. В основе лежит техника речи учителя: правильно управлять своим дыханием во время речи, обладать хорошей дикцией, интонацией, умением правильно расставлять логические ударения, пользоваться логическими и психологическими паузами, иметь правильное произношение.
Психологические барьеры в общении возникают незаметно и субъективно, нередко они не ощущаются самим человеком, но незамедлительно воспринимаются окружающими. Человек перестает ощущать неверность своего поведения и уверен, что общается нормально. Если он обнаруживает несоответствия, начинают развиваться комплексы.
Барьеры: 1 – первое впечатление (считается одним из барьеров, который может способствовать ошибочному восприятию партнера по общению). 2 – коммуникабельность (Может возникнуть по причине соц. и психологического хар-ра. К соц. причинам относится принадлежность партнеров по общению к различным социальным группам, культурам, религиям. К причинам психологического хар-ра относятся застенчивость, коммуникативность, недоверие, неприязнь; 3 – неправильные ролевые позиции в общении; 4 – непонимания (умышленное или неумышленное); 5 – сопротивления принятия информации (отключение внимания слушающего, умышленное снижение авторитета коммуникатора); 6 – барьер предвзятости и беспричинной негативной установки; 7 – Барьер отрицательной установки, введенной в опыт человека кем-либо из других людей; 8 – барьер «боязни» контакта с человеком; 9 – Барьер «возраста».
Преодоление барьеров в педагогической деятельности зависит от основного субъекта (учителя).