9. Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.

Характер — индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении и деятельности. Свойства характера связаны с др. личностными характеристиками: с темпераментом человека (характер обуславливает содержание поведения, а темперамент – форму), с волей, с эмоциями, со способностями и направленностью личности.

Одним из ведущих показателей характера выступает воля. Это — способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий. Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, осуществляется за счет формировании сознательного контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения.

Характер формируется в процессе деятельности и общения. Проявляется в отношении к себе, к делу, к другим людям и вещам.

Условие формирования характера – социальная среда.

Структура характера – взаимосвязь и взаимодействие между собой отдельных черт характера. Черты характера могут быть: !

1) волевые (решимость, настойчивость, целенаправленность);

2) черты характера, обуславливающие направленность личности:

а) к труду – трудоспособность, ответственность;

б) отношение человека к себе – себялюбие, самолюбие;

в) к обществу – эгоизм, коллективизм; Эгоизм –действия проявляются в корыстных интересах, стремление в первую очередь заботится о собственном благополучии. Коллективизм – черта личности, выражающая стремление быть в коллективе, участвовать в его жизни.

г) к другим – чуткость, тактичность, отзывчивость. Чуткость – внимательно, бережное отношение к людям, их чувствам, готовность помогать другим.

Грубость – выражает недостойное, нечуткое отношение к людям (причины – ошибки в воспитании). Правдивость – выражает отношение человека к обществу и к другим людям. Коммуникабельность – стремление к общению. Замкнутость – чаще всего проявляется у меланхоликов.

Даже при самых крупных изменениях в жизни характер все же сохраняет известное единство в основных наиболее общих его чертах. Человек сам творец своего характера, поскольку он складывается в зависимости от мировоззрения, убеждений, привычек, сознательной деятельности, поступков. Помощь в воспитании характера оказывают более опытные люди и важно найти пример для подражания. Особое значение принадлежит общественной деятельности, труду.

10. Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.

“Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают” (Асмолов) Личность – конкретный человек, наделенный индивидуальными способностями и занимающийся каким-либо видом деятельности. Личность характеризуется таким уровнем психического развития, которое позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. Важнейшие понятия личности: 1) разумность; 2) ответственность; 3) свобода; 4) личное достоинство; 5) индивидуальность (проявляется особыми чертами характера и темперамента). Человек – это биосоциальное существо.

Структура личности: 1) биологический компонент; 2) соц.; 3) психич. развитие (сложный закономерный процесс) - взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, который происходит в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также в его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности и убеждения.

Структура – целостное явления, состоящее из блоков, находящихся во взаимодействии. Структура личности в рамках теории черт

Структура личности по Фрейду (ид, эго и супер эго)

В отечественной психологии С. Л. Рубинштейм выделил 3 компонента: направленность личности (потребности, желания, мотивы, интересы, убеждения, установки) - чего хочет; способности; характер (придает своеобразие личности).

!Платонов: низший уровень (биологические и констуционные особенности человека); индивидуальные характеристики форм отражения (особенности памяти, мышления, воображения); индивидуальный социальный опыт человека (Умения, Навыки, привычки); высший уровень (направленность человека, самооценка, мировоззрение, убеждения)

Факторы развития: 1) биологический, т.е. наследственный (внутренний фактор); соц. сфера (внешний); 3) воспитание (внешний); 4) деятельность (внешний).

1 - Биологический – детям передаются особенн нервной системы, исследуется вопрос о наследственных способностях (мозг, структура больших полушарий, природные задатки).

2 - Соц. среда – общество, которое окружает человека, создает время становления личности. Куда человек попадает после рождения. Это и соц. отношения и обстановка, в которой живут люди.

3 - Воспитание – форма внешнего воздействия на развивающуюся личность. Она осуществляется: 1) целенаправленно; 2) под воздействием воспитывающей роли среды.

4 - Личность формируется в процессе деятельности. Нет деятельности – нет развития. Деятельность расширят кругозор ребенка.

Структура личности (образ Я): Благодаря отношениям с другими людьми и сравнению себя с ними, человек выделяет себя из окружающего мира и выступает как «Я». Этот процесс наступает в 3 года и продолжается в подростковом возрасте, потому что именно у подростков формируется образ «Я» (система представлений о самом себе). У каждого человека есть несколько образов «Я»: 1) реальное «Я» –представление о себе в данный момент; 2) идеальное «Я» – представление о том, каким надо быть, чтобы соответствовать соц. нормам; 3) фантастическое «Я» – представление о том, каким бы хотелось стать. Адекватность образа «Я» проявляется в самооценке. Самооценка – оценка личности своих качеств, возможностей и места среди других людей.

Основные подходы к изучению личности: остановиться на одном!

1) Психоаналитический подход к изучению личности З. Фрейда: развитие личности совпадает с психо-сексуальным развитием ребенка. Особенности протекания психо-сексуальных стадий развития ребенка (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) обслуживают ход жизненной судьбы, тип характера.

!2) Бихевиористский (поведенческий) подход. Основатель – Уотсон. А также – Толмен, Скиннер. Бихевиоризм – психология поведения. Джон Уотсон считал, что каждый человек рождается с минимальным набором программ поведения, которые передаются ему по наследству от родителей. Но в жизни человек сталкивается с новыми ситуациями. Методом проб и ошибок человек ищет правильное решение. Найденное решение является стимулом для того, чтобы воспользоваться этим решением, если человек окажется в такой же ситуации.

3) Гуманистический подход (достижение личности, своя самореализация).

Маслоу предположил, что все потребности врожденные и представил свою концепцию иерархии потребностей в мотивации человека в порядке их очередности в «Пирамиде МаслоуМаслоу сделал предположение, что человек удовлетворяет свои потребности в таком порядке: 1) Физиологические потребности касаются биологического выживания человека и должны быть минимально удовлетворены прежде, чем любые потребности более высокого уровня станут актуальными. 2) Потребность в безопасности и защите. Стабильность, закон и порядок, предсказуемость событий и свобода от угрожающих факторов, как, например, болезнь, страх и хаос. Таким образом, эти потребности отражают необходимость в долговременном выживании. 3) Потребность в любви и принадлежности. На этом уровне люди устанавливают отношения привязанности с членами своей семьи или  группы. 4) Потребность самоуважения. Маслоу разделил её на два типа: самоуважение и уважение другими. Первый включает в себя компетентность, уверенность независимость и свободу. Уважение другими – престиж, признание, репутация, статус, оценка и приятие. 5) Потребность в самоактуализации Маслоу охарактеризовал как желание человека стать тем, кем он может быть. Человек, достигший этого высшего уровня, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности.

4) Деятельностный подход по А. Н. Леонтьеву: на первый план выступает категория деятельности субъекта, поскольку именно деятельность субъекта является исходной единицей психологического анализа личности, а не действия, не операции или блоки этих функций; последние характеризуют деятельность, а не личность.

А. Н. Леонтьеву удается провести разграничительную линию между понятиями индивид и личность. Если индивид - это неделимое, целостное, со своими индивидуальными особенностями генотипическое образование, то личность - тоже целостное образование, но не данное кем-то или чем-то, а произведенное, созданное в результате множества предметных деятельностей. Положение о деятельности как единице психологического анализа личности - это первый принципиально важный теоретический постулат А. Н. Леонтьева.