- •1. Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •V)Интерпретационные методы
- •2. Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •3. Понятие о внимании. Учет свойств, закономерностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •4. Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5. Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6. Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7. Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9. Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10. Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •11. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12. Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •13. Межличностные отношения в малых группах. Конфликты в малых группах. Оптимизация социально-психологического климата в школьных коллективах.
- •14. Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15. Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •16. Основные теории психического развития человека (психоаналитические, поведенческие, теории интеллектуального и морального развития).
- •17. Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18. Теория культурно-исторического развития высших психических функций л. С. Выготского.
- •19. Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20. Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы научения.
- •24. Психологические основы теорий обучения.
- •1) Теория поэтапного формировакния Гальперина.
- •2) Теория программированного обучения.
- •3) Теория проблемного обучения.
- •4) Теория развивающего обучения.
- •25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания: сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29. Общие и специальные способности педагога: характеристика, структура, уровни развития.
- •30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
4. Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
Память – это психический процесс, который обеспечивает сохранение прошлого опыта и возможности его повторного использования в жизни и деятельности.
Память лежит в основе способностей человека, она необходима для того чтобы человек мог чему-то научиться, преобрести Знания, Умения и Навыки. Память есть у всех живых существ, но у человека она наиболее разнообразна и развита. Люди обладают речью, благодаря которой они могут создать информацию и запомнить ее. Кроме того благодаря речи, память можно совершенствовать.
Процессы памяти:
1. Запоминание – процесс памяти, связанный с усвоением информации.
2. Сохранение – длительное удержание в памяти информации, полученной ранее.
3. Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация ранее закрепленного, путем перевода в оперативную память.
4. Забывание – невозможность воспроизведения ранее сохраненной информации.
Виды памяти:
I. По продолжительности сохранения информации: 1) мгновенная (сохранение последних образов, ощущений); 2) кратковременная (сохр. информации после однократного непродолжительного и немедленное ее воспроизведение. Объем кратковременной памяти всреднем = 7±2 образа); 3) долговременная (способная хранить информацию неопределенное время, благодаря ей человек может в любой момент вспомнить то, что он когда-то запоминал); 4) оперативная (способность сохранять информацию необходимую для решения какой-то задачи в течении определенного времени); 5) генетическая (хранится в генотипе и передается по наследству. Это такой вид памяти, на которую человек не может повлиять через обучение и воспитание).
II. По участию воли: 1) непроизвольная (сохр. и воспроизведение, запоминание и забывание информации без сознательно поставленной цели); 2) произвольная (целенаправленное запоминание информации).
III. По способу запоминания: 1) механическая (запоминание информации в том виде в котором она запоминалась); 2) логическая (запоминание не внешних факторов, а смысла информации); 3) асациативная (информация связывается с каким-то др. образом и так сохраняется).
IV. По типу сохраняемой информации: 1) словесно-логическая память (запоминание определенного текста, смысла событий и их логики); 2) образная память (это память на образы, создаваемые восприятием): зрительная, слуховая, двигательная, вкусовая, осязательная,обонятельная,эмоциональная.
У детей может преобладать только один вид, надо это учитывать при обучении.
Условия необходимые для лучшего запоминания: главную роль играет учитель: речь, использовать наглядные методы (ручку, чертежи, макеты, телевизоры), понятное изложение материала, связь 2-х частей материала между собой и связь старого с новым, усвоение материала небольшими порциями. Если ребенок не понимает смысла, ему приходится заучивать. Учить всегда вслух. Тренировка памяти (запомнить расположение учеников в классе).