- •1. Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •V)Интерпретационные методы
- •2. Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •3. Понятие о внимании. Учет свойств, закономерностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •4. Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5. Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6. Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7. Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9. Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10. Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •11. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12. Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •13. Межличностные отношения в малых группах. Конфликты в малых группах. Оптимизация социально-психологического климата в школьных коллективах.
- •14. Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15. Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •16. Основные теории психического развития человека (психоаналитические, поведенческие, теории интеллектуального и морального развития).
- •17. Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18. Теория культурно-исторического развития высших психических функций л. С. Выготского.
- •19. Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20. Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы научения.
- •24. Психологические основы теорий обучения.
- •1) Теория поэтапного формировакния Гальперина.
- •2) Теория программированного обучения.
- •3) Теория проблемного обучения.
- •4) Теория развивающего обучения.
- •25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания: сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29. Общие и специальные способности педагога: характеристика, структура, уровни развития.
- •30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
29. Общие и специальные способности педагога: характеристика, структура, уровни развития.
! Специальные способности – педагогические,
Общие – познавательные: мыслить, воспринимать речевые способности, …
Отечественная пед. психология накопила богатейший материал исследований в области психологии пед. труда: П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратьева.
Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего - в процессе пед. деятельности и общения.
Центральный уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют такие профессионально значимые качества, как пед. целеполагание, пед. мышление, пед. направленность, пед. рефлексия, пед. такт. Самый высокий уровень составляют пед. способности — проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные, которые рассматриваются как особая комбинация личностных качеств и свойств. Список личностных свойств учителя весьма значителен.
Исследователи психологии труда учителя практически единодушны в том, что основным является пед. направленность его деят-ти. Именно пед. направленность как устойчивая система мотивов определяет поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, но прежде всего к ребенку.
В исследованиях отечественного психолога Н. Д. Левитова показаны слагаемые пед. авторитета, прежде всего в деяте-ти учителя как воспитателя. В психологическом плане проблема авторитета учителя связана с изучением стержневых черт личности; качеств, мешающих учителю-воспитателю быть авторитетным; становления авторитета и его динамики (расцвета и упадка) и вопроса о самом процессе воздействия учителя на детей. Важным профессиональным качеством учителя является его стрессо устойчивость. Проявления стресса в работе учителя разнообразны и обширны. Так, в первую очередь, выделяются фрустрированность, тревожность, изможденность и выгорание. Важным фактором соц. адаптации к стрессовым ситуациям является развитая социально-психологическая толерантность (терпимость) личности педагога.
Источник всех знаний слово. Именно через слово педагог руководит всем пед. процессом, влияет на психику. В основе лежит техника речи учителя: правильно управлять своим дыханием во время речи, обладать хорошей дикцией, интонацией, умением правильно расставлять логические ударения, пользоваться логическими и психологическими паузами, иметь правильное литературное произношение.
Внешний вид играет большую роль, манера одеваться, походка. Пед. способности учителя играют существенную роль: умение отбирать и строить уч. материал в зависимости от индивидуальных способностей, способность включать учащихся в различные виды деят-ти, способность устанавливать правильное взаимоотношение с учащимися. Педагог должен организовывать внеучебную работу. Он осуществляет руководство всей жизнью класса, играет существенную роль в подготовке к самостоятельной жизни учеников в современном обществе и формировании личности. В роли классного руководителя проводит кл. часы, политинформации, диспуты на различные темы. Именно он осуществляет систему работы с родителями (неблагополучные семьи). Он не может и не должен перевоспитывать семью и родителей, это выходит за пределы профессиональных его обязанностей. Но он может оказывать влияние на семейное воспитание: сообщить информацию, сведения о воспитательной системе школы, целях и задачах воспитания ребенка. Помочь родителям в воспитании трудных детей, отдаленных, детей неполных семей. Создать влияние на семью, чтобы между родителями и ребенком проходила совместная работа.
Уровни развития способностей: Природа – одаренность (сочетание различных высокоразвитых способностей, обуславливает диапозон возможностей) – талант (предусматривает создание новых способов действий 99% пота + 1% гениальности) – гениальность (предусматривает открытие нового, общественная значимость достижения) – общество.