28. Психологическая характеристика воспитания: сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.

Задачей психологии воспитания как отрасли психологической науки является изучение психологической сущности воспитания, закономерностей и условий формирования личности соотнесение этих закономерностей с возрастом, помощь педагогике в конкретизации целей и конструировании новых методов воспитания, в разработке показателей» по которым можно было бы учитывать результаты воспитания. Потребность в психологических знаниях обусловлена самой сущностью воспитания, поскольку воспитание связано с воздействием на сознание человека, с формированием и изменением его установок, целей, потребностей, привычек и других важнейших психологических характеристик. Недостаточная доступность для наблюдения этих изменений и психики воспитуемого в целом и обуславливает сложность воспитательного процесса. К этому следует добавить, что иногда говорит не то, что думает, показывает себя не таким, каков он на самом деле. Психологические знания позволяют точнее рассчитывать задачи и цели воспитания, ориентироваться в ее результатах, учитывать их.

С психологической точки зрения, воспитание представляет собой активное и целенаправленное руководство формированием человеческой личности (Л. И. Божович). Оно предполагает как привитие ребенку желательных свойств, научение его общественно выработанным нормам и способам поведения, так и организацию его собственной деятельности по овладению этими нормами и способами поведения.

Согласно И. А. Зимней, воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью формирования у него определенных (рассматриваемых обществом в каждый данный исторический период его развития как социально значимых, позитивных) ценностных ориентации, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру.

Отечественные психологи считают, что формирование личности не есть непосредственная и механическая проекция общественных отношений и педагогических воздействий. Личность - результат взаимодействия общественных отношений и педагогических воздействий с внутренними условиями ее самой. К этим условиям относится направленность личности, ее способности, характер, темперамент. Именно от них зависит каков будет эффект того или иного педагогического воздействия. Воспитание представляет собой двусторонний процесс и включает деятельность как воспитателя, так и ребенка. Деятельность воспитателя — это не только воздействие на воспитуемого, но и познание его как личности, установление с ним контакта, проектирование развития этой личности, организация собственной деятельности ребенка, выбор педагогических средств. В свою очередь деятельность ребенка в процессе воспитания не сводится к одному послушанию, исполнению указаний, советов и требований других лиц, а предполагает осуществление максимума самостоятельных и глубоко мотивированных для него действий и поступков, в том числе и действий по совершенствованию своей личности.

Двойственной природой воспитания объясняются многие его трудности, противоречия в формировании личности ребенка.

Для педагогической психологии воспитание органично включено в процесс обучения посредством его содержания, форм и методов. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания может быть четырех типов:

1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержэдре, средства, формы обучения). Это именно тот тип отношения между двумя этими процессами, в которых они как бы сливаются воедино. «Обучая мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем» (С. Л. Рубинштейн). В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется в этом случае как воспитывающее обучение. Именно оно преимущественно и рассматривается педагогической психологией.

2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь обучение должно действовать на воспитание.

3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение.

1. Воспитание осуществляется другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением. Такое часто жесткое жизненно реалистичное именно на момент воздействия воспитание старшими, сверстниками часто оказывается решающим.

Условиями успешного воспитания принято считать установление тесного контакта воспитателя с ребенком, учет его возрастных и индивидуальных особенностей и тех психологических механизмов, которые лежат в основе формирования личности ребенка, активизация его как субъекта воспитания