26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.

Теория поэтапногго формирования умственных действий и понятий Гальперина.

!Понятие – это одна из форм мышления.

Теория, сформулированная и исследованная Гальпериным в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения ЗУН. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам: 1) создание мотивации обучаемого;

2) составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;

3) выполнение реальных действий;

4) проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; 5) действие сопровождается проговариванием «про себя»;

6) полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

«Напр., нужно кого-то обучить не делать определенные грамматические ошибки. На карточки выписываются те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Они организуются на карточке в той последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, — в свернутом и погруженном виде».

Особо важную роль в процессе обучения играет учитель. Только благодаря совместной деятельности его и учеников, происходит формирование научных понятий. Обучение имеет двусторонний характер: преподавание и учение. Преподавание – процесс деятельности учителя, учение – процесс деятельности ученика в обучении. Главное в деятельности учителя – управлять активностью учеников при усвоении ЗУН. Ученик выполняет инструкции, которые дает учитель. Функция ученика – осознанное усвоение материала, он также активная сторона процесса обучения. Если ученик пассивен, то процесса обучения не происходит.

Учителю необходимо заботиться о применении знаний на практике, помогать учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности.

27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.

Пед. деят-ть представляет собой воспитательное и обучающее воздействие учителя на учащегося, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающего как основы его саморазвития и самосовершенствования.

Объектом пед. деят-ти явл. ученик.

Основные функции пед. деят-ти сводятся к следующему:

- информационная,

- организационная,

- развивающая,

- камуникационная,

- обучающая.

Результатом пед. деятельности яаляется личностное, интеллектуальное развитие ученика, совершенствование его, становление его как личности, как субъекта пед. деят-ти.

В структуру пед. деят-ти входят следующие компоненты:

1 – конструктивный компонент связан с отбором, проектированием учебно-воспитательных мативов, создания плана, строится в соответствии с возростными особенностями учащихся;

2 – организаторский имеет три аспекта:

- организация своего изложения,

- своего поведения,

- деятельности учеников;

3 – камуникативный связан с установленными правилами взаимоотношений учителя с учениками, коллегами и родителями;

4 – гностический связан с изучением учителями психологии отдельных учащихся и классного коллектива, с умением анализировать собственный опыт и опыт своих коллег, занимающихся самообразованием.

Требования к личности учителя и его способностям:

- справедливость,

- честность,

- искренность,

- беспрестрастность в оценке знаний и поведений учащихся,

- требовательность,

- терпение,

- самообладание,

- принципиальность,

- скромность,

- застенчивость,

- любовь к своему делу,

- способность понимать детей, мативы их поведения,

- самокретичность,

- жизнерадостность.

Профессиональная деят-ть учителя в значительной степени зависят от его индивидуальных особенностей. Индивидуальный стиль деят-ти представляет собой выражение взаимоотношений объективных требований к проф. деят-ти учителя и свойств личности обеспечивающие достижение определенных результатов.