24. Психологические основы теорий обучения.

Современные теории обучения являются психологической основой видов обучения. К ним относятся:

1) Теория поэтапного формировакния Гальперина.

Главным результатом уч. деят-ти должно стать умение мыслить на основе научных знаний. Учение рассматривается как деятельность формирования осмысленных действий, выполнение которых подводит учащихся к новым Знаниям и Умениям. Поэтапной целью обучения является умение действовать со знаниями дела, а не сами знания как таковые. Всякие знания принимаются для того, чтобы научить делать что-то: делать так или иначе.

В уч. деят-ти ученик учится исполнительной части, опираясь на ориентиры, которые задает учитель.

Действия прежде чем стать умственными проходят часть этапов:

1 – составление схемы ориентации основы действия. На этом этапе ученики получают необходимые разъяснения о цели деят-ти. Это еще не действие, а условия его успешного выполнения, обеспечиваются пониманием логики этого действия;

2 – этап формирования на умственную деятельность. Учащиеся выплняют действия с развертыванием всех входящих в него операций;

3 – этап формирования действия как внешне речевого. На этом этапе все элементы действия представляются в форме внешней речи. Действия проходят дальнейшее обобщение, но остается не автоматизированными и не сокращенными;

4 – этап формирования действия во внешней речи про себя. Действия выполняются беззвучно и без прописи всех операций;

5 – этап формирования действия во внутренней речи. Оно преобретает автоматический характер.

2) Теория программированного обучения.

Программное обучение – это самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения, обеспечивающих каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии индивидуальными особенностями.

Обучающая программа состоит из последовательных шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап:

- информационный, в котором дается необходимая информация об изучаемом знании или действии,

- контрольный, в форме задания для самостоятельного управления,

- управляющий, в котором ученик проверяет свое решение и на основе результатов выполняет полученные указания о переходе к след. шагу;

3) Теория проблемного обучения.

Проблемное обучение включает в себя такие компоненты как: проблема как принцип обучения, проблемные вопросы, проблемные задания. Суть проблемного обучения заключается в том, чтобы научить человека мыслить, а для этого необходимо вставить его в проблемную ситуацию.

4) Теория развивающего обучения.

В настоящее время системой разработано 2 основных направления развивающего образования: 1 – система развития Давыдова, 2 – система Занкова. Согласно сист. Занкова обучение должно выстраиваться на основе след. принципов обучения: на высоком уровне трудности; пр. ведущей роли – теоретич. роли; пр. осознания шк-ком собственного учения; пр. работы над развитием всех учеников.

25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.

Деятельность – активность человека, направленная на достижение сознательно-поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей, интересов.

Учение – деятельность ученика по усвоению новых Знаний и овладению способами приобретения их. Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта, который характеризует факт приобретения новых психических качеств и св-в в учебной деятельности.

Основные характеристики деятельности: соц. обусловленность; целенаправленность; плановость; предметность; субъективность; систематичность.

Структура деятельности: потребности, мотивы, цели, действия (внешние - предметные, внутренние – умственные), операции.

Учебная деятельность – деятельность, направленная на приобретение индивидом новых ЗУН или их изменение в ходе специально организованного процесса.

Структура учебной деятельности состоит из: 1) восприятие – познание человеком некоторых явлений и свойств предметов. Роль учителя – поставить цель, объявить тему и объяснить ее. Этап заканчивается тогда, когда ученики имеют достаточное представление о том, какие явления, предметы они будут изучать, понимают учебную задачу; 2) осознание – выделяются и анализируются теоретические аспекты в знаниях, формируется система знаний. Этап заканчивается, когда ученики понимают способы решения задач и осознают систему знаний; 3) закрепление – повторное осознавание материала, закрепление на длительное время полученные Знания. Учитель наблюдает, чтобы ученик осознанно выполнял упражнения. Заканчивается этап, когда ученики могут использовать знания на практике; 4) использование на практике – обеспечить не только твердые, глубокие и осознанные знания, но и умение применять их на практике. Заканчивается этап применением практических ЗУН в другие ситуации.

Потребности – внутреннее состояние нужды, которое выражается зависимостью организма от конкретных условий существования. Мотивы – побуждение к действию связанные с удовлетворением потребностей. Цели – предвосхищенный образ конечного результата. Отличия: цель ясна и учителю и ученику, а мотивы не всегда ясны самому учителю. К учебной деятельности учеников побуждает не один мотив, а система мотивов, которые дополняют друг друга.

Виды мотивов: 1) Процессуальные – интерес к деят-ти и познавательный интерес (любит делать); стремление к конкретному результату (получение хорошой оценки). 2) Содержательные – к ним относится познавательный интерес к проблеме, который распознается путем стремления ребенка обобщать, делать собственные выводы, предлагать другие варианты решений. 3) Долг и ответственность – понимание ценностей обучения; понимание ученического долга перед обществом и родителями; высокий уровень самоконтроля и самооценки. 4) Узколичностные (лежат за границами уч. процесса и связаны с результатами обучения, после школы) – мотивы соц. благополучия (желание избежать неприятностей, получить вознаграждение, занять определенное место в коллективе).

Главная цель учителя научить учеников соотносить оценку и свои знания.