- •1. Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •V)Интерпретационные методы
- •2. Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •3. Понятие о внимании. Учет свойств, закономерностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •4. Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5. Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6. Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7. Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9. Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10. Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •11. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12. Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •13. Межличностные отношения в малых группах. Конфликты в малых группах. Оптимизация социально-психологического климата в школьных коллективах.
- •14. Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15. Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •16. Основные теории психического развития человека (психоаналитические, поведенческие, теории интеллектуального и морального развития).
- •17. Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18. Теория культурно-исторического развития высших психических функций л. С. Выготского.
- •19. Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20. Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы научения.
- •24. Психологические основы теорий обучения.
- •1) Теория поэтапного формировакния Гальперина.
- •2) Теория программированного обучения.
- •3) Теория проблемного обучения.
- •4) Теория развивающего обучения.
- •25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания: сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29. Общие и специальные способности педагога: характеристика, структура, уровни развития.
- •30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- Профессиональная ориентация -
Весь юношеский возраст можно разбить на 3 периода: 1) 14 –17 лет – ранняя юность. 2) 17-21 – юность. 3) 21-27 – поздняя юность.
В 14 лет наступает возрастной кризис. В это время о будущем говорить с подростком нет никакого смысла. Потом лет в 16. В этом возрасте появляется рефлексия: если я это сделаю, то … Он задумывается о том, делать ему это или нет.
К окончанию школы ребенок 15-17 лет получает определенную степень психической и физической зрелости.
Соц. ситуацию развития характеризует с одной стороны материальная зависимость от взрослых, требование послушания, с другой стороны расширяются социальные роли, которые требуют самостоятельности и ответственности. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деят-ть. Ученики взрослеют, обогащается их опыт, они осознают, что стоят на пороге самостоятельной жизни.
У старших школьников интерес не только к личности учителя, но и к предмету, который пригодится для поступления, т.е. у них другая основа взаимоотношений с учителем. Он все больше задумывается о выборе профессии. Для него характерна: гордость за свою индивидуальность, погружение в свой внутренний мир.
Новообразованием является развитие самосознания, основным приобретением является познание своего внутреннего мира, своего внутреннего «Я» и несовпадением со внешним «Я» ставит проблему самоконтроля. Осознание своего внутреннего «Я» часто переживается как чувство внутренней пустоты. Хочется иметь по больше друзей. Поэтому в этом возрасте наблюдается потребность в отношении со сверстниками, носит выборочный характер. В качестве партнеров выбираются люди, через которых ребенок 15-17 лет лучше познает себя. Сравнение себя с другими людьми приводит к возникновению чувства одиночества. И под воздействием этого наблюдается страх смерти.
У многих юношей есть много нереальных мечтаний. Очень плохо, если у юноши формируется нереальная мечта, а он в нее верит.
В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке. Во второй группе проявляется некоторая односторонность, но это не случайно и типично для многих учеников.
Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Ранняя юность — время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами.