- •1. Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •V)Интерпретационные методы
- •2. Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •3. Понятие о внимании. Учет свойств, закономерностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •4. Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5. Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6. Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7. Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9. Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10. Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •11. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12. Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •13. Межличностные отношения в малых группах. Конфликты в малых группах. Оптимизация социально-психологического климата в школьных коллективах.
- •14. Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15. Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •16. Основные теории психического развития человека (психоаналитические, поведенческие, теории интеллектуального и морального развития).
- •17. Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18. Теория культурно-исторического развития высших психических функций л. С. Выготского.
- •19. Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20. Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы научения.
- •24. Психологические основы теорий обучения.
- •1) Теория поэтапного формировакния Гальперина.
- •2) Теория программированного обучения.
- •3) Теория проблемного обучения.
- •4) Теория развивающего обучения.
- •25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания: сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29. Общие и специальные способности педагога: характеристика, структура, уровни развития.
- •30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- Общение со сверстниками -
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа - подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.
Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но соц. статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.
Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).
Реакция эмансипации. Тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.
Реакция группирования со сверстниками. Сплочение, группирование со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки соц. взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество.
Реакция увлечения. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. Они делятся на следующие виды:
- Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника).
- Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).
- Эксцентрические (экстравагантная одежда).
В школе. Увеличивается количество уч. предметов. Вместо одного учителя в классе работают 5-6 учителей с разными стилями ведения уроков и разным отношением к детям. Снижается интерес к учению. Развитие мышления формирует способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Соц. ситуация развития: подросток–полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, а зрелость еще не наступила. Возникает интерес к другому полу.