19. Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).

Рассматривая закономерности психического развития детей, вслед за учеными можно констатировать следующее: для каждого возрастного периода существуют определенные виды деятельности, наиболее значимые для психического развития человека, то есть ведущие виды деятельности данного возрастного периода.

Выделение этих видов деятельности — важное открытие отечественной школы детской психологии:

в младенческом возрасте — эмоционально-личностное общение со взрослым;

в раннем возрасте (от года до трех) — предметно-орудийная деятельность;

в дошкольном возрасте (3 – 6(7) лет) — игра и продуктивные виды деятельности;

в младшем школьном возрасте (6(7) – 10(11) лет) — учебная деятельность.

Доказано, что ведущему типу деятельности ребенка соответствует определенный тип общения:

в младенческом возрасте — эмоционально-личностное общение малыша со взрослым;

в раннем возрасте — деловое общение ребенка со взрослым;

в дошкольном возрасте — ситуативно-отвлеченное общение ребенка со взрослым, в процессе которого, с одной стороны, ребенок пытается осознать смысл действий человека в ближайшем предметном окружении, а с другой — интересуется явлениями и фактами, выходящими за границы его ближайшего окружения;

в младшем школьном возрасте — учебное общение.

Возростные кризисы:

кр. новорожденных,

кр. 1 года,

кр. 3 лет – я сам!,

подростковый кр.: 13-15 лет,

кр. юношеский: 16-17 лет.

20. Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.

Это период от 7 до 11 лет. Кризис - 7 лет. По мнению Божович, формируется внутренняя позиция, которая меняет его самосознание. Происходит осознавание своего места в мире общественных отношений, поэтому кризис 7 лет – период рождения: соц. “Я”, переоценка ценностей, изменение интересов и мотивов, игра перестает быть основной, обобщение переживаний (по Выготскому), чувство неполноценности, самолюбия и исключительности, появление логики чувств, усложнение эмоционально-мотивационной сферы, возникновение внутренней жизни ребенка, появляется смысловая ориентированная основа поступка, звено между желанием что-то сделать и действием – интеллектуальный момент.

Каждый возраст характеризуется соц. ситуацией развития, в основе которой лежат возрастные потребности. Соц. ситуация развития: Для успешной жизни в обществе необходимо уметь усваивать Знания и культ опыт, накопленный человеком, а в игровой деят-и системного усвоения Знаний не происходит, в ней нельзя научить ребенка учиться. В результате у школьника возникает потребность новых Знаний. Как только эта потребность появилась, то самая нужная потребность – учение. Ведущая деятельность – учебная деятельность, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением.

Учебная деят-ть – внешняя и внутренняя активность, направленная на психическое и личностное развитие, на приобретение новых ЗУН или изменение старых.

Можно выделить 3 функции: познавательную (должна давать новые знания ребенку), преобразующую (имеющиеся у ребенка знания должны изменяться, их нужно развивать) и поисковую (каждый ребенок должен открывать для себя новое).

Структура уч. деят-и: 1) уч. задача. Знания должны формироваться так, чтобы ребенок развивался. 2) мотивы. Побуждать стремление к учению. 3) учебные действия. Это мысли – внутренние, движения – внешние. 4) самоконтроль и самооценка (ребенок всегда сравнивает свое решение с другим). 5) результат (ЗУН).

Новообразования: 1. Произвольность и осознанность всех психических процессов. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом. Развитие произвольности внимания. Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Развитие теоретического мышления. Процессы памяти характеризуются осмысленностью. 2. Рефлексия, как осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Предметом изменения в уч. деят. впервые становится сам ребенок. Уч. деят. поворачивает ребенка на самого себя, на оценку того, «чем я был» и «чем я стал».

Язык становится средством общения и мышления, предметом сознательного изучения. Дети с радостью идут в школу, ожидая встретить что-то новое.