15. Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.

!Развитие – качественные и количественные изменения в личностной и познавательной деят-ти.

Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Движущими силами психического развития являются те факторы, которое определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Разработка проблемы движущих сил психического развития связана с именем С. Л. Рубинштейна. Основной закон развития психики заключается в том, что дети созревают и развиваются воспитываясь и обучаясь. Ребенок под руководством взрослых усваивает достижения человеческой культуры и это определяет его движение вперед.

Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия между достигнутым уровнем и тем новым содержанием, которым ребенок овладевает. Развитие может происходить скачкообразно и по спирали. На каждом возрастном этапе развития детей имеются своеобразные формы проявления противоречий.

Биологический фактор включает в себя: наследственность и врожденность. Наследственность: строение нервной системы, головного мозга, органов чувств, физические признаки, общие для всех людей, биологические инстинктивные потребности, особенности типа ВНД, задатки. Носителями наследственной информации являются гены. Врожденность определяется условиями внутриутробной жизни (здоровье матери....). Л. С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Биологические особенности составляют природную основу человека, но не предопределяют сами по себе развитие психики. Психика и поведение большей частью являются продуктом обучения и воспитания. Человек как личность формируется под влиянием социальной среды.

Выготский сформулировал ЗАКОНЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:

1. детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды;

2. неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами);

3. сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи);

4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние).

16. Основные теории психического развития человека (психоаналитические, поведенческие, теории интеллектуального и морального развития).

Развитие – качественные и количественные изменения в личностной и познавательной деят-ти.

Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Движущими силами являются противоречия. Основные факторы: биологический(наследственный и врожденный) и социальный.

Различают направления:

- психо-сексуальное развитие (Фрейд),

- бихевиоризм (Уотсон – америк., Скиннер, Павлов - русский) – психология поведения. Поведение понимается только как совокупность реакций на стимул. Зная харистики и учитывая прошлый опыт человека, можно изучать его поведение. Каждый человек рождается с минимальным набором программ поведения, которые передаются ему по наследству от родителей. Но в жизни человек сталкивается с новыми ситуациями. Методом проб и ошибок человек ищет правильное решение. Найденное решение S является для того, чтобы воспользоваться этим решением, если человек окажется в такой же ситуации. Формула бихевиористов – SR (стимул-реакция). Недостаток: Человек выступает как существо пассивное, от него ничего не зависит,

- теория интеллектуального развития (стадии развития интеллекта Ж. Пиаже)

Теорию развития, касающуюся в основном развития когнитивных функций, невозможно понять без детального анализа биологических предпосылок, из которых это развитие происходит, и эпистемологических следствий, к которым оно приводит. Фундаментальный постулат, составляющий основу суммированных здесь идей, заключается в том, что одни и те же проблемы и одни и те же типы объяснений могут быть обнаружены в трех следующих процессах.

А. В процессе адаптации организма к окружающей среде в течение его роста вместе с взаимодействиями и авторегуляциями, характеризующими развитие эпигенетической системы (эпигенез в его эмбриологическом смысле всегда детерминируется как внешне, так и внутренне).

Б. В процессе адаптации интеллекта в ходе построения его собственных структур, - которые зависят как от прогрессирующих внутренних координации, так и от информации, приобретаемой посредством опыта.

В. В процессе установления когнитивных, или, шире, эпистемологических, отношений, которые не составляют ни простой копии объектов внешнего мира, ни простого развертывания структур, преформированных в субъекте, но скорее включают в себя ряд структур, прогрессирующе конструируемых посредством постоянного взаимодействия субъекта с внешним миром.

- морального развития (стадии нравственного развития, Колберг).