Тестовые задания по возрастной педагогике (составлены на основе учебного пособия Белкина а.С. «Основы возрастной педагогики»)

В предлагаемых тестовых заданиях нужно найти единственный правильный ответ

1. С точки зрения психологии и педагогики принадлежность к детству определяется

А) степенью участия взрослых в обеспечении главных потребностей, уровнем возможностей ребенка противодействовать неблагоприятным воздействиям среды

Б) уровнем воспитанности и обученности человека

В) календарными сроками развития

Г) ростом, весом, количеством зубов, умением ходить, владением речью

Д) юридической недееспособностью и несформированностью гражданских качеств

2. Максимальная потребность ребенка в помощи взрослых при удовлетворении жизненных потребностей при минимальных возможностях самозащиты от неблагоприятных воздействий среды - это детство

А) дошкольное

Б) младшее школьное

В) подростковое

Г) старше

3. Биологическая сторона развития и становления личности отражается в развитии

А) психофизическом

Б) физическом

В) психическом

Г) социальном

Д) биологическом

4. Ведущие мотивы поведения, деятельности, формирующиеся на основе возрастных индивидуальных потребностей – это

А) психолого-педагогические доминанты развития

Б) ведущие виды деятельности

В) доминирующие направления развития

Г) возрастные личностные новообразования

Д) особенности поведения и деятельности

5. Период с момента осознания себя членом человеческого общества до момента систематического обучения называется детством

А) дошкольным

Б) школьным

В) младшим школьным

Г) старшим школьным

Д) подростковым

6. Максимально высокая роль семьи в удовлетворении материальных, духовных, познавательных потребностей характерна для детства

А) дошкольного

Б) среднего школьного

В) младшего школьного

Г) старшего школьного

Д) подросткового

7. Слабое развитие речи дошкольника

А) не всегда признак слабого мышления

Б) признак слабого мышления

В) признак задержки в психическом развитии

Г) признак умственной отсталости

Д) признак органического поражения мозга

8. Умственная отсталость ребенка связана с

А) органическим поражением мозга

Б) недостатком внимания взрослых

В) отсутствием правильного обучения

Г) слабой заботой матери о младенце

Д) плохим питанием и алкоголизмом родителей

9. Совместное обучение умственно отсталых и нормальных детей

А) крайне нежелательно

Б) обязательно

В) желательно

Г) полезно для первых

Д) полезно для вторых

10. Дети-дошкольники с ЗПР имеют перспективу в развитии

А) оптимистичную

Б) сомнительную

В) не имеют таковой вообще

Г) зависящую от биогенетики

Д) такую же, как олигофрены

11. Причиной олигофрении является

А) органическое поражение мозга

Б) недостаток внимания взрослых

В) отсутствие правильного обучения

Г) слабая забота матери о младенце

Д) плохое питание младенца

12. В дошкольный период развитие внимания ребенка идет

А) от непроизвольного к произвольному

Б) от произвольного к непроизвольному

В) по неожиданной траектории развития

Г) по неустановленной психологией траектории

Д) по индивидуальной траектории развития

13. Стремление взрослых при общении с детьми- дошкольниками подделаться под детскую речь

А) вредно для развития речи детей

Б) полезно для развития речи детей

В) безразлично для развития речи детей

Г) способствует запоминанию правильных речевых моделей

Д) способствует работе над осмысленным запоминанием речевых моделей

13. В разговоре с ребенком дошкольного возраста необходимо говорить с ним

А) как со взрослым, побуждая запоминать правильные речевые модели с доступным для его понимания словарным запасом

Б) как с ребенком, используя его же детскую не вполне развитую речь в целях понимания

В) давая готовые примитивные модели речи в целях понимания детьми смысла сказанного

13. Последовательность первых четырех этапов развития эмоционально-волевой сферы дошкольника

А) выполнение требований взрослых, отделение собственной деятельности от деятельности взрослых, восприятие деятельности взрослых как образца для подражания, появление мотивов действий по образцу

Б) отделение собственной деятельности от деятельности взрослых, выполнение требований взрослых, восприятие деятельности взрослых как образца для подражания, появление мотивов действий по образцу

В) выполнение требований взрослых, отделение собственной деятельности от деятельности взрослых, появление мотивов действий по образцу, восприятие деятельности взрослых как образца для подражания

Г) восприятие деятельности взрослых как образца для подражания, выполнение требований взрослых, отделение собственной деятельности от деятельности взрослых, появление мотивов действий по образцу

Д) выполнение требований взрослых, отделение собственной деятельности от деятельности взрослых, появление мотивов действий по образцу, восприятие деятельности взрослых как образца для подражания

13. Завершающий этап развития эмоционально-волевой сферы дошкольника

А) приобретение личностного поведения

Б) выполнение требований взрослых

В) отделение собственной деятельности от деятельности взрослых

Г) появление мотивов действий по образцу

Д) восприятие деятельности взрослых как образца для подражания

13. Решающее значение в формировании воли дошкольника имеет

А) осознание противоречия между желанием достичь цели и реальными возможностями

Б) стремление дошкольника избежать неудачи

В) отсутствие ситуации преодоления трудностей

Г) наличие потребности достичь ситуации успеха

Д) наличие признаков упрямства как черты характера

13. Одним из типичных проявлений слабоволия дошкольника является

А) упрямство

Б) эгоцентризм

В) позиция «инфанта»

Г) позиция «золушки»

Д) отсутствие надежды на успех

13. Если в воспитании дошкольника доминируют отрицательные эмоции, то формируются личностные черты

А) подавленность, озлобленность

Б) легкомысленность, безответственность

В) несостоятельность, неуспешность

Г) упрямство, слабоволие

Д) некоммуникабельность, безответственность

13. Большинство педагогов и родителей развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника ошибочно рассматривает как

А) спонтанное, не нуждающееся в целеполагании при влиянии на развитие

Б) требующее условий для эмоциональной устойчивости ребенка

В) нуждающееся в оценке положительных и отрицательных эмоций

Г) нуждающееся в понимании глубины и содержания эмоций

Д) требующее педагогического влияния

13. Формирование самооценки дошкольника проходит последовательность этапов

А) недифференцированное отношение к оценке его поступков взрослыми; дифференцированное отношение к оценке его поступков взрослыми; появление способности самостоятельной оценки поступков ; появление способности к самооценке поступков и эмоциональных состояний; появление способности к самосознанию.

Б) появление способности самостоятельной оценки поступков; недифференцированное отношение к оценке его поступков взрослыми; дифференцированное отношение к оценке его поступков взрослыми; появление способности к самооценке поступков и эмоциональных состояний; появление способности к самосознанию

В) появление способности к самосознанию; недифференцированное отношение к оценке его поступков взрослыми; дифференцированное отношение к оценке его поступков взрослыми; появление способности самостоятельной оценки; появление способности к самооценке поступков и эмоциональных состояний

к оценке его поступков взрослыми; появление способности к самооценке поступков и эмоциональных состояний; появление способности к самосознанию

Д) появление способности к самооценке поступков и эмоциональных состояний; появление способности к самосознанию; недифференцированное отношение к оценке его поступков взрослыми; дифференцированное отношение к оценке его поступков взрослыми; появление способности самостоятельной оценки поступков