27. Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.

Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. Характеристики процесса воспитания. Целенаправленность.Постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по её реализации. В более узком смысле, предполагается определенность («зачем?») каждого акта педагогического воздействия. Целью воспитательного процесса может быть ещё и перевоспитание – корректировка поведения ребёнка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление отклоняющегося поведения.Процесс воспитания должен привести личность к необходимости и потребности в самовоспитании – сознательной и целенаправленной деятельности по формированию у себя определённых социально значимых качеств и преодолению негативных. Многофакторность – зависимость результатов от многих, нередко противоречивых факторов. К группе объективных факторов относятся: генетическая наследственность и состояние здоровья человека; социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; обстоятельства биографии; культурная традиция, профессиональный и социальный статус; Особенности страны и исторической эпохи. Группу субъективных факторов составляют: психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; система отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества. Длительность осуществляется в течение всей жизни индивида. Перспективность. Формирование личности осуществляется с учетом требований к человеку в достаточно отдалённом будущем, когда человек вступит в пору активной социальной деятельности. Концентризм. Приобретение знания общечеловеческих норм морали, развитие социально значимых качеств личности происходят в ребёнке в течение всей школьной жизни, но на каждом возрастном этапе содержание работы учителя расширяется и включает в себя более широкий круг знаний. Комплексность. Качества личности формируются не поочерёдно, а одновременно. Неопределённость результатов воспитания. В одних и тех же условиях воспитания получаем разные результаты, так как на них оказывают влияние различные всевозможные факторы. Процесс воспитания диалектичен. В воспитательном процессе переплетены и взаимообусловлены связи и зависимости разного плана: социальные, психологические, педагогические. Диалектичность воспитания проявляется в непрерывном развитии, динамичности, изменчивости всех компонентов и процесса в целом. Диалектичность процесса воспитания проявляется в его противоречивости. Противоречия это источник и движущая сила развития. Внутренние – это противоречия, порожденные конфликтом противоположных сторон внутри самого человека: между возрастающими требованиями к самому себе и потенциальными возможностями. Внешние – противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром. Общие (универсальные) – противоречия как источник развития каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями. Индивидуальные – противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека. На разрешении этих противоречий построен практически весь процесс самовоспитания: не мог – теперь могу; не знал – теперь знаю. Основные положения педагогической логики – логики организации и развития педагогического процесса. Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным. Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда, она изменяется в соответствии с развитием ребенка и поступательным движением общества. Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путем Логика воспитательной работы: анализ – изучение личности воспитанника и ситуации. диагностика – определение реального уровня развития человека; прогноз – целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения; nроектированuе – разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели; организация – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и нацеленности на результаты. контроль и оценка – выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей. Процесс воспитания имеет ступенчатую структуру: формирование сознания; формирование убеждений; формирование чувств; выработка навыков и привычек поведения