Вместе с тем в процессе занятий осуществляется индивидуал ь- ный подход, построенный с учетом характера восприятия окру- жающего мира каждым ребенком, его эмоциональной отзывчивости на красоту человека, общественных явлений, природы. Необходимы учет быстроты и глубины понимания увиденного, темпа выполнения работы, особенностей изображения (склонность к передаче основных признаков предмета без детализации или интерес к прорисовке мелких частей и деталей), словесное и игровое сопровождение про- цесса и пр.

§ 1. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета

Дети дошкольного возраста не могут в полной мере овладеть способами реалистического изображения действительности. Нельзя не учитывать тех трудностей, которые возникают перед ними в ре- шении изобразительных задач, в частности в передаче окраски пред- мета, в соблюдении правильных пропорций и пр. Естественно, что обучение должно ограничиваться решением лишь наиболее простых изобразительных задач. Однако дети растут и развиваются, их спо- собности формируются под воздействием воспитания и обучения, и задача педагога — подвести детей к правдивому отображению дей- ствительности.

Передача формы. Для достижения сходства рисунка, лепки, ап- пликации с тем, что стремится передать ребенок, в изображении должны быть отражены форма предмета, его величина, строение, цвет, положение в пространстве. Основным свойством, позволяющим установить сходство изображаемых предметов с действительными, является форма. Передачей этого свойства дети овладевают посте- пенно.

Требования к точности передачи формы от одной возрастной группы к другой усложняются. Прежде всего дети учатся изображать предметы округлой и прямоугольной формы. При этом они еще не отличают предметов круглой формы от предметов удлиненно- округлых, овальных, прямоугольных от квадратных, т. е. форма пере- дается приблизительно. В лепке наряду с шариками дети учатся лепить колбаски, столбики.

В аппликаций и конструировании дети получают элементы уже готовыми. Это дает возможность уточнять и закреплять представ- ления о форме предмета.

Формообразующие движения в изобразительной деятельности развиваются одновременно и во взаимосвязи со зрительным восприя- тием: чем лучше учатся дети контролировать свои движения взгля- дом, тем отчетливее и точнее они передают форму предмета.

Первые изображения упрощены, обобщены. Это определяется слабостью аналитического восприятия, а также ограниченностью движений рук. Детям проще передать предметы, близкие по форме к геометрическим фигурам — кругу, квадрату, прямоугольнику, к те- 34

лам — шару, кубу, цилиндру. Так, например, мячик, яблоко, апель- син, воздушный шарик в основе своей имеют форму шара, лопатка напоминает прямоугольник. Все это предметы, состоящие из одной части и деталей (черенок у яблока, палочка у флажка). В их оценке может применяться лишь первоначальный критерий — узнавание предмета. Для этого должны наличествовать основные части и приблизительно правильно изображенная- форма — округлая, прямоугольная и пр.

Далее знакомство с формами и умение передавать их в лепке, рисунке, аппликации расширяются. Дети постепенно начинают раз- личать большее количество форм, а также определять разницу про- порций: лепить и рисовать предметы более узкие и широкие, более длинные и короткие. Предметы, которые предлагают изображать де- тям, значительно отличаются по форме от простых геометрических фигур: так, форма груши, свеклы, помидора неравнозначна шару. Научить детей не только видеть сходство предмета с геометрической фигурой и отличие от нее, но и передавать это в изображении — серьезная задача.

Передача величины предметов и их частей. Одно из средств реалистического, выразительного изображения — передача вели- чинных отношений частей в предмете и предметах между собой. Этому дети учатся начиная со второй младшей группы, различая вначале только предметы большой и маленький. Они наклеивают маленькие и большие кружочки, снеговика, неваляшку, лепят ягодки и яблоки, лепешки и печенье, передавая различия в величине одинаковых по форме частей.

В последующих группах это умение все более и более усложняет- ся: от детей уже требуется передача отношений частей по величи- не, соотношений по величине разных изображений в сюжетах, композициях, в рисунке, лепке, аппликации. Решение этой задачи связано с развитием движений рук ребенка, глазомера, координа- ции движений руки и глаза в процессе создания изображения.

Педагогу следует помнить, что передача двух разных по вели- чине предметов: большого и маленького — удается без особого труда, правда, это касается простых одночастных предметов. Слож- нее передать тонкие градации: большой, маленький, еще меньше. Здесь требуется более точное движение рук и пристальный зритель- ный контроль. Еще труднее передать пропорциональные отноше- ния — насколько один предмет больше другого. Это доступно лишь детям старшего дошкольного возраста. Подбирая соответствующую тематику детских работ и организуя восприятие величинных отно- шений, воспитатель постепенно формирует у детей умение отражать эти отношения в рисунке, лепке, аппликации.

Передача строения. Уже в программе второй младшей группы сказано: научить детей вычленять составные части предмета и пере- давать их в лепке, рисунке и аппликации. Таким образом, дети под- водятся к передаче строения предмета. Части в предмете могут быть одинаковыми и разными по величине, форме: они расположены из-

35

вестным образом по отношению друг к другу — одни выше, другие под ними и т. д. Дети лепят человечка, помещая круглую головку на верху туловища, вылепленного в виде столбика, руки-колбаски прикрепляют к туловищу с двух сторон. Так в упрощенном виде они передают форму частей, их расположение.

Вначале надо выбирать для изображения предметы, наиболее простые как по общей форме, так и по форме частей, окраске, строе- нию с равномерно расположенными, сходными частями.

Относительная простота и сложность предмета для изображения зависят также от его строения: части могут быть расположены в простом чередовании, симметрично, или в сложном чередовании, несимметрично.

Чтобы дети могли передать строение предмета из нескольких частей, надо их знакомить с обозначением пространственных отно- шений — выше, ниже, внизу, слева и т. д.

Первые детские изображения цветка, дерева подчеркнуто сим- метричны: ветки дерева отходят от ствола вправо и влево на одина- ковом расстоянии, у цветка лепестки равномерно расположены вокруг середины, а листья в правильном чередовании — по стеблю.

От упрощенной передачи формы и строения предмета детей учат постепенно переходить к более точной и полной, к изображению характерных различий предметов по форме и строению.

Дети дошкольного возраста могут передать форму предмета в рисунке лишь плоско, изображая его с какой-либо одной стороны. Так, у дома рисуются передняя стена и крыша; стул, стол — так, как они видны сбоку. Существенным является такой выбор положе- ния предмета по отношению к рисующему, в котором можно его изобразить наиболее полно и правильно без объема, плоско. В этом случае неизбежно допускается некоторая условность в расположении частей. Когда мы смотрим, например, на комнатное растение в горшке, то видим, что одни ветки и листья находятся за другими и частично ими загорожены. При плоскостном изображении загора- живание одних частей другими не передается, так как все части представлены в одной плоскости, а не в пространстве.

Без передачи пропорций, т. е. правильного отношения частей предмета по величине, форме и положению, не может быть правди- вого изображения. Все это дается детям дошкольного возраста с большим трудом. Такую способность следует развивать посте- пенно, с первых шагов обучения изобразительной деятельности.

Передача характерной формы и строения требует выражения пропорциональных отношений и внутри каждой части, и в строении предмета в целом. Такое требование выдвигается в программе для детей старше пяти лет.

При изображении предметов, состоящих из нескольких частей, необходима более сложная аналитическая работа мысли — сравне- ние, сопоставление, учет относительной величины частей, установле- ние различия их формы, окраски. Эта способность развивается у детей иостееенно.

36

В отношении формы и строения предметов мы ведем детей от передачи основного, определяющего к передаче деталей, от обобщен- ного изображения к признакам, характеризующим видовые и инди- видуальные свойства предметов.

Передача цвета. Цвет, в особенности сильный, интенсивный, возбуждает у детей положительные чувства, радует их. Но многие дошкольники без специального побуждения не используют цветового разнообразия материалов: они могут весь рисунок выполнить каран- дашом или краской одного цвета. По предложению взрослого ребята охотно возьмут карандаш другого цвета и могут рисовать им до конца занятия. Лишь постепенно под воздействием педагога дети начинают замечать цветовое богатство окружающего мира, у них появляется желание передать это в рисунке, аппликации, конструирова- нии.

Начиная со второй младшей группы в программе ставится задача учить детей передавать цвет как признак предмета. В первую оче- редь это цвет природных предметов и явлений, имеющий относитель- ное постоянство. Так, рисуя елочку, дети трех лет используют зе- леную краску. Цвет характеризует елку, отличает ее от всех лист- венных деревьев зимой. Изображая зимнюю картинку, малыши пере- дают белый цвет снега, вылепленных из него комочков, снеговика.

Но множество других предметов или не имеют одного характер- ного для них цвета, или, наоборот, отличаются разнообразной рас- цветкой (цветы, бабочки, птицы, дома, машины, корабли). Только постепенно воспитанники знакомятся с различными видами растений и животных и узнают их характерную окраску. Рисунки и аппликации детей подготовительной к школе группы уже не только радостны и ярки по цвету, но и реалистичны: по расцветке угадываются в них березка, тюльпан, василек, синичка, снегирь. Цвет используется и как средство выразительности.

Уже начиная с трех лет дети знакомятся с некоторыми оттен- ками цвета: синий — голубой, красный — розовый. Постепенно эти знания расширяются, дети узнают большое количество оттенков. В подготовительной группе учат составлять оттенки цвета и получать новые цвета, смешивая краски.

Дети узнают также, что цвет предмета может изменяться в зависимости от условий: незрелая ягода зеленая, зрелая — крас- ная; весенняя листва светло-зеленая, летняя — густо-зеленая; осенью листья на одних деревьях желтеют, на других краснеют, а у некоторых, как у клена, приобретают все оттенки: от светло-жел- того до темно-красного; небо изменяет цвет в зависимости от погоды; при заходе солнца также меняется цвет воды в озере, в реке, в море. Человек по своему желанию может менять цвета предметов, которые он создает: заново покрасить дом или забор, сделать ремонт в поме- щении, постелить ковровую дорожку другого цвета. Дети отмечают все эти изменения в окружающей обстановке. Так постепенно обогащаются их цветовые представления, что находит отражение в изобразительной деятельности.

37