показать их в разных позах, движениях. Так создаются вариан- ты, что способствует развитию творчества.

В процессе дидактических игр дошкольники получают или за- крепляют знания о свойствах предметов, их цвете, форме, строении, величине и т. д., приобретают разнообразный сенсорный опыт, обогащающий их представления об окружающей жизни. Все это способствует развитию детского творчества. Вместе с тем и сами дидактические игры могут стать содержанием изображения. Дети с интересом изготавливают дидактические материалы к играм «До- мино», «Лото», «Парные картинки». Даже картинки-метки на шкаф- чиках, например, старшие дети могли бы сделать сами. Это очень полезно и с точки зрения воспитания самостоятельности, и с точки зрения трудового воспитания.

§ 3. Взаимосвязь изобразительной деятельности с занятиями по ознакомлению детей с природой, развитию речи, музыкальными занятиями

Природа во все времена служила содержанием изобразитель- ного творчества, в том числе и детского. Создаваемые детьми рисунки, поделки способствуют закреплению и уточнению их зна- ний об объектах природы, формируют интерес к природе и поло- жительное отношение к ней. В связи с этим целенаправленные наблюдения с детьми объектов природы должны осуществляться как единый процесс естественнонаучного и эстетического познания. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркие эмоциональные пере- живания. Все это повышает интерес детей к природе и вызывает желание отражать ее явления в своем творчестве. Изображая природу, дети вновь испытывают эстетические чувства к ней, что делает их жизнь интереснее и содержательнее.

Очень важна взаимосвязь занятий рисованием, лепкой, апплика- цией с работой по развитию речи детей. На занятиях по развитию речи и в свободное время в детском саду детям читают сказки, рассказы, разучивают с ними стихотворения. В процессе этой рабо- ты у детей развиваются художественно-образные представления, речь, мыслительные способности. Эти же процессы развиваются у них и в процессе изображения событий, о которых они узнали из прочитанного. Активизируется и их фантазия. Ребята стремятся по-своему передать сказочные и стихотворные образы, выразить отношение к тому, что их удивило, обрадовало, заинтересовало. И занятия по изобразительной деятельности в свою очередь способ- ствуют развитию речи детей, обогащая ее образными выражениями, эпитетами, употребляемыми для характеристики, описания того или иного события, явления.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с музыкой также очень много дает детям в их эстетическом, творческом развитии. 248

Предложение отразить в рисунках образы музыкальных произве- дений, как правило, вызывает положительный эмоциональный отклик у детей. Дошкольники могут рисовать на темы песен, программной и непрограммной музыки. При этом содержание рисунков по одному и тому же музыкальному произведению бывает различным: каждый ребенок может найти свою тему, композицию изображения. Воспи- татель при этом должен стимулировать его творческий поиск, по- ощрять самостоятельность.

Основа взаимосвязи различных видов художественной деятель- ности заключается в понимании выразительных средств: сначала дети с помощью воспитателя выделяют выразительные средства в одном виде художественной деятельности (той, которую они воспринимают и которая определяет содержание будущего изобра- жения), например музыки. Затем происходит процесс осмысления того, как образы одного вида искусства можно передать средствами выразительности другого вида искусства. Например, как ритм музы- ки или ее динамику передать средствами рисунка. В этом педагог должен помочь детям, предложив им вспомнить, какое настроение передавала та или иная музыка, и подумать, как это можно изобра- зить в рисунке.

Очень важна связь детской изобразительной деятельности с работой по ознакомлению их с произведениями изобразительного искусства. Рассматривая картины или репродукции с них, иллюст- рации в книгах, скульптурные изображения, произведения народного декоративно-прикладного искусства, дети получают представление о том, как художник отбирает объекты для своего произведения, ка- кими средствами пользуется для передачи образа предмета или явле- ния, как может быть решена та или иная тема разными художниками. Например, в натюрмортах художники по-разному изображают одни и те же фрукты, овощи, различную снедь, посуду, цветы. По-разному изображают они и картины природы. Знакомство с изобразительным искусством обогащает детей новыми знаниями, представлениями о мире, показывает его богатство и красоту, развивает эстетическое восприятие и воображение, раскрывает новые выразительные воз- можности рисунка, лепки, способствует развитию творчества. Так, на одном из занятий по рисованию после ознакомления детей с иллюстрациями Ю. Васнецова к песенкам-потешкам можно пред- ложить им самим создать картинки к знакомым им произведениям устного народного творчества. Создавая рисунки, дети могут пытать- ся подражать иллюстрациям художника. Этого не надо бояться, так как полностью скопировать мастера ребенок не сможет. Подража- ние будет лишь частичным.

Таким образом, взаимосвязь занятий изобразительной деятель- ностью с другими занятиями и различными видами деятельности в детском саду обогащает жизнь детей, повышает эффективность воспитательного процесса. Очень важно, чтобы продукты детского творчества: рисунки, лепные работы, аппликации — широко исполь- зовались в играх детей, в оформлении групповых комнат, зала,

249

вестибюля и т. п. Детские работы должны буквально наполнять дошкольное учреждение, образно говоря, они должны «жить» в дет- ском саду.

ВОПРОСЫ

1. Каково значение взаимосвязи изобразительной деятельности с другими разде- лами работы с детьми в дошкольном учреждении?

2. Как осуществляется связь изобразительной деятельности с играми детей?

3. С какими занятиями может осуществляться связь занятий по рисованию, лепке, аппликации и конструированию?

4. В чем значение связи изобразительной деятельности с изобразительным искус- ством?

ЗАДАНИЯ

1. Проанализируйте несколько занятий по рисованию, лепке, аппликации, которые проводились во взаимосвязи с разными видами деятельности и занятиями.

2. Охарактеризуйте выразительные средства игры-драматизации и определите, какими выразительными средствами можно передать в рисунке образы этой игры.

3. Составьте конспекты занятий по рисованию, лепке, аппликации, проводимых во взаимосвязи с другими видами деятельности и занятиями.

ЛИТЕРАТУРА

Крупская Н. К. Дети — наше будущее: Сб. статей и речей о дошкольном воспи- тании.— М.: Просвещение, 1984.

Богатеева 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.— М.: Просвещение, 1986.

Богатеева 3. А. Занятия аппликацией в детском саду.— М.: Просвещение, 1988.

Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.— М.: Просвещение, 1988.

Русакова М. А. Аппликация.— М.: Просвещение, 1988.

Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.— М.: Просвещение, 1976.

Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. В. М. Изгаршевой.— М.: Просвещение, 1987.

Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.— М.: Просвещение, 1980.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество.— М.: Педагогика, 1990.

Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования.— М.: Просвещение, 1976.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.— М.: Просвещение, 1990.

Компанцева J1. В. Поэтический образ природы в детском рисунке.— М.: Просве- щение, 1985.

Костерин Н. П. Учебное рисование.— М.: Просвещение, 1984.

Краткий словарь терминов изобразительного искусства.— М.: Советский худож- ник, 1965.

Лиштван 3. В. Конструирование.— М.: Просвещение, 1981.

Малокомплектный детский сад / Под ред. М. А. Васильевой.— М.: Просвеще- ние, 1988.

Пантелеева J1. В., Каме но в Е., Станоевич-Кастори М. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ.— М.: Просвещение, 1981.

Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство / Гл. ред. В. М. Полевой.— М.: Сов. Энциклопе- дия, 1986.

Программа воспитания и обучения в детском саду (действующая).

Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.— М.: Просвещение, 1982.

251

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлугиной.— М.: Просвещение, 1980.

Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Ава- несовой.— М.: Просвещение, 1981.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду.— М.: Просвещение, 1982.

Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду.— М.: Просвещение, 1972.

Халезова Н. Б., Курочки на Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду.— М.: Просвещение, 1986.

Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду.— М.: Просвещение, 1984.

Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования.— М.: Просвещение, 1980.

Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлу гиной.— М.: Просвещение, 1985.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 3

Изобразительное искусство

Глава 1. Изобразительное искусство и его виды 7

Глава 2. Изобразительное искусство в детском саду 13

§ 1. Отбор художественных произведений —

§ 2. Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством .... 16

§ 3. Эстетические требования к оформлению детского сада 18

Педагогические основы обучения изобразительной деятельности

Глава 3. Значение рисования, лепки, аппликации и конструирования для

всестороннего воспитания и развития ребенка-дошкольника 22

§ 1. Задачи всестороннего развития

§ 2. Подготовка к школе 30

Глава 4. Программа обучения изобразительной деятельности 32

§ 1. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета 34

§ 2. Знания, умения и навыки, необходимые для передачи сюжета ... зд

§ 3. Знания, умения и навыки, необходимые в декоративной деятельности 39

§ 4. Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации 40

Глава 5. Методы обучения 42

Глава 6. Организация и проведение занятий в детском саду 63

§ 1. Подготовка к занятиям 55

§ 2. Организация занятий 60

§ 3. Методический кабинет. Подбор материалов по изобразительной дея- тельности 64

Глава 7. Планирование занятий по изобразительной деятельности и кой-

струированию 66

§ 1. Общие принципы планирования —

§ 2. Усвоение программы по изобразительной деятельности 73

Глава 8. Подготовка воспитателя к руководству изобразительной деятель- ностью 75

§ 1. Изучение искусства и практическая подготовка воспитателя ... —

§ 2. Повышение художественных знаний и практических умений 80

Изобразительная деятельность в детском саду

Глава 9. Рисование 83

Ранний возраст. Развитие рисования от 1 года до 2 лет —

Первая младшая группа 84

§ 1. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет —

§ 2. Программа воспитания и обучения 86

§ 3. Прохождение программы 88

§ 4. Методы и приемы обучения, руководство рисованием 90

253

Вторая младшая группа 92

§ 1. Программа воспитания и обучения —

§ 2. Прохождение программы 96

§ 3. Методы и приемы обучения 100

Средняя группа 103

§ 1. Программа воспитания и обучения —

§ 2. Прохождение программы 105

§ 3. Методы и приемы обучения 111

Старшая группа 114

§ 1. Программа воспитания и обучения —

§ 2. Прохождение программы 117

§ 3. Методы и приемы обучения 122

Подготовительная к школе группа 126

§ 1. Программа воспитания и обучения —

§ 2. Прохождение программы 130

§ 3. Методы и приемы обучения 137

Глава 10. Лепка 142

Первая младшая группа —

§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми —

§ 2. Задачи обучения и прохождение программы —

§ 3. Методы и приемы обучения 144

Вторая младшая группа 146

§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми —

§ 2. Задачи обучения и прохождение программы —

§ 3. Методы и приемы обучения 149

Средняя группа 151

§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми —

§ 2. Задачи обучения —

§ 3. Прохождение программы 152

§ 4. Методы и приемы обучения 154

Старшая группа 157

§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми —

§ 2. Задачи обучения 158

§ 3. Прохождение программы 159

§ 4. Методы и приемы обучения 162

Подготовительная к школе группа 164

§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми . .... —

§ 2. Задачи обучения 165

§ 3. Прохождение программы —

§ 4. Методы и приемы обучения 170

Глава 11. Аппликация 174

§ 1. Аппликация как вид декоративного изобразительного искусства . §2. Аппликация как вид деятельности детей дошкольного возраста .

Вторая младшая группа

§ 1. Задачи обучения

§ 2. Прохождение программы

§ 3. Методы и приемы обучения

Средняя группа

§ 1. Задачи обучения

§ 2. Прохождение программы 181

§ 3. Методы и приемы обучения 182

Старшая группа - 184

§ 1. Задачи обучения —

§ 2. Прохождение программы 185

§ 3. Методы и приемы обучения 186

Подготовительная к школе группа 188

§ 1. Задачи обучения —

§ 2. Прохождение программы 189

§ 3. Методы и приемы обучения 190

Глава 12. Конструирование 198

254