§ 2. Взаимосвязь рисования, лепки, аппликации с играми детей

Игра занимает большое место в жизни ребенка. Для детей до- школьного возраста это, как известно, ведущий вид деятельно- сти. В детском саду проводятся разнообразные игры: сюжетно- ролевые, игры-драматизации, дидактические и подвижные. Каждая игра доставляет детям радость. И если изобразительная деятель- ность ребенка связана с игрой, она становится для него тоже привлекательной и вызывает не меньший эмоциональный отклик, что, безусловно, положительно сказывается на качестве рисунков и поделок.

Прежде всего нужно применять на занятиях игровые прие- мы, создавать игровые ситуации. В них дети принимают на себя роль тех или иных персонажей и действуют так, как действовали бы они. Например, ребята становятся художниками и создают картины, выполняют роль народных мастеров и расписывают по- суду, игрушки и т. п. Игровые приемы обучения на занятиях можно использовать во всех возрастных группах (они дают положитель- ные результаты и в процессе школьного обучения). С их помощью создается радостная необычная атмосфера, повышаются интерес детей к занятию, эффективность овладения изобразительными навы- ками и умениями.

Дошкольники живо и заинтересованно принимают предложение веселого петрушки нарисовать ему товарищей, а когда изображе- ния будут готовы, с удовольствием наблюдают за тем, как игрушеч- ный петрушка «знакомится» с новыми друзьями: «Этот петрушка веселый, он танцует, а этот забавный, у него такой широкий кос- тюм, а этот очень красивый...»

В другом случае в младшей группе воспитатель разыгрывает следующую ситуацию: зверята (лисенок, зайка, бельчонок и др.) собрались в гости к куклам, а ехать им не на чем. Взрослый предлагает детям нарисовать для зверушек вагончики. Дети с радостью соглашаются. Для рисования в группе уже приготовлены столы (они поставлены в один длинный ряд). Дети подходят к столам и стоя рисуют каждый свой вагончик (для этого им дают разные краски). Готовые вагончики воспитатель выставляет рядами на доске за соответствующим по цвету паровозом, нарисован- ным им заранее. Затем педагог и его помощник быстро рассажи- вают в вагончики зверушек (приклеивают на окошки мордочки животных). Детям это очень нравится.

Подобного рода ситуаций можно придумать много. Вот, на- пример, ребятам предлагается построить новый дом. Дети будут архитекторами, строителями и вместе из отдельных блоков-квартир, которые рисует каждый, составляют общий дом. Затем они благо- устраивают территорию около дома, рисуют улицу, транспорт и т. д. Может быть и такая игровая ситуация: «Оформим уголок природы». Дети вместе с воспитателем обсуждают устройство угол- ка: какие в нем поместить комнатные растения, какие птицы будут жить в клетках, где расположить аквариум. Большой лист бума-

245

ги — уголок природы. Дошкольники приступают к вырезыванию объектов для уголка. Затем одна подгруппа детей «сажает» комнат- ные растения, другая готовит клетку с попугайчиками, третья дела- ет аквариум и запускает в него разных рыбок. Изображения по мере готовности размещаются на большом листе. Получается кра- сивая картина, которая на несколько дней вывешивается в группе или в вестибюле.

Занятия, проходящие в игровой форме, захватывают детей, по- вышают их эмоциональную отзывчивость, способствуют эстетичес- кому и нравственному воспитанию, так как всех их объединяет общее дело, стремление получить красивую композицию. Дошколь- ники вместе с педагогом обсуждают будущую композицию, учатся договариваться, доброжелательно оценивать вклад каждого в об- щую работу, они помогают друг другу, приобретают навыки сотруд- ничества. Вместе с тем каждый ребенок выполняет посильное для него изображение.

Рисование, лепка и аппликация естественно связываются с иг- рой через игрушку. Предложение нарисовать, вылепить или выре- зать и наклеить игрушку вызывает радость у детей всех возраст- ных групп. Изображая свою любимую игрушку, ребенок вновь переживает те добрые, радостные чувства, что и при игре с ней. Он стремится как можно лучше изобразить игрушку. Поэтому весь процесс творчества становится эмоционально положительно окрашенным. На занятиях дети старшей группы с удовольствием изготовляют елочные игрушки в подарок малышам, так как чувству- ют себя взрослыми, которым доверили заботу о младших. Создавая игрушки для украшения елки в своей группе, каждый ребенок ощущает сопричастность к общему делу, а все вместе испытывают радость от того, что сами украсили свою группу.

Занятия по изображению игрушек в течение года могут про- ходить неоднократно. Но строиться они должны по-разному, и игрушки, предлагаемые для изображения, следует разнообразить. Так, можно предложить всем детям изобразить либо какую-то одну игрушку: петрушку, неваляшку, Буратино, либо каждому — свою: «Нарисуй свою любимую игрушку», «Вырежем и наклеим игрушки для магазина». Готовые работы объединяются в общую композицию: «Расставим игрушки на полки» и т. п.

Важное место в жизни ребенка занимает сюжетно-ролевая игра. Поэтому связь изобразительной деятельности с такими играми име- ет особое значение для воспитания детей, служит обогащению и развитию обоих видов деятельности. Эта связь должна быть разно- сторонней. Так, малыши на занятиях рисдванием, лепкой, аппли- кацией могут что-то сделать для игры: слепить для кукол «угощение» (баранки, конфеты, печенье и т. п.). Создание предметов для игры, оформления игровых помещений и уголков продолжается и в сред- ней, и в старшей группах. Однако содержание изображений усложня- ется. Так, дети могут создавать для кукол не только разнообразные «угощения», но и посуду, предметы обихода, украшающие куколь- 246

ную комнату. Это повышает интерес ребенка к изобразительной деятельности, вызывает стремление выполнить поделку как можно лучше. Изобразительная деятельность обогащается новым содержа- нием. В свою очередь обогащается и развивается игра.

Изображать ход игры, игровые образы для детей значительно интереснее, чем просто рисовать, вырезывать и наклеивать что-то. Пережитое ребенком в игре окрашивает его художественную деятель- ность положительными эмоциями. Он старается отразить свои игры в рисунках полнее и разнообразнее. А задача воспитателя — помочь ему в этом.

Известно, что содержание детских игр определяется их впечатле- ниями, полученными из разных источников, и чем богаче впечатле- ния, тем интереснее игра и тем оригинальнее творчество.

Большие возможности в решении задач всестороннего воспита- ния заключаются во взаимосвязи рисования, лепки, аппликации и конструирования с игрой-драматизацией. Игры-драматизации стро- ятся по мотивам литературных произведений. Дети должны иметь представления о литературных героях, чтобы передать в игре их характеры, действия и поступки. Многое для игр-драматизаций дошкольники могут подготовить сами: декорации или их части, детали костюмов, маски. Это повышает активность детей, развивает у них воображение, вызывает положительное отношение к игре. А предложение воспитателя нарисовать, создать аппликационную картину о том, как они играли, вызывает живой интерес к занятиям изобразительной деятельностью, способствует развитию детского творчества. Темы таких занятий можно формулировать по-разному: «Нарисуйте, как мама-коза спасла своих семерых козлят, и они все радуются, пляшут» и т. д.

Связь изобразительной деятельности с игрой-драматизацией мо- жет осуществляться начиная со средней группы. В играх-драмати- зациях и в рисовании, лепке, аппликации перед детьми ставится задача: передать образы животных — персонажей литературных произведений. Для этого ребята должны хорошо представлять себе внешний вид и повадки животных. Получить такие представления помогут наблюдения, рассматривание изображений животных в детских книгах, чтение рассказов о них, создание их словесного портрета, передача их поз, движений во время игр-драматизаций. А перед изображением животных на занятиях изобразительной деятельностью необходимо вспомнить внешний облик животного, его повадки и движения.

С большим интересом и удовольствием дети воспринимают предложение воспитателя создать рисунки про то, в какие подвижные игры они играли. Сюжеты таких игр («Караси и щука», «Гуси- лебеди», «Воробышки и автомобиль», «Кот и мыши» и т. д.) просты, их легко передать не только в рисунке, но и в аппли- кации. А характер игры стимулирует передачу персонажей в движе- нии: рыбки уплывают от щуки, мышки убегают от кошки. Задача изобразить нескольких рыбок, птиц вызывает у детей желание

247