шишки, сосновую кору, бересту в сочетании с пластилином, спичка- ми (лодочки, пароходы, шапочки, гирлянды).

Вне занятий дети любят рассматривать иллюстрации, открытки, репродукции, альбомы, что, несомненно, развивает художественное восприятие, разыгрывают различные дидактические игры («Что бывает такого цвета?», «Напечатай и раскрась», «Подбери по цвету и по форме»).

В самостоятельное пользование в свободное время следует пре- доставить детям разнообразные альбомы для раскрашивания; рабо- тая с ними дети решают разные изобразительные задачи.

Самостоятельную художественную деятельность детей воспита- тель может организовать как в помещении, так и на воздухе, напри- мер те его виды, которые требуют пространства: рисование мелом на асфальте, выкладывание мозаики из керамической плитки, лепка из глины, рисование с натуры цветов, листьев (акварелью, пастелью, цветными карандашами) выкладывание изображений из камушков (солнышко, животные, люди), создание изделий из папье-маше, изображений из сучьев и веток растений, плетение из соломки, созда- ние скульптур из снега, украшенных цветными льдинками.

В самостоятельной деятельности часто возникает связь рисова- ния с лепкой, аппликацией, конструированием, изобразительного творчества с другими видами деятельности — музыкальной, театрально-игровой, литературной. Дети рисуют силуэты персонажей для теневого театра, сами мастерят элементы костюмов к драматиза- циям сказок, создают декорации к кукольным спектаклям. Эту дея- тельность они порой связывают с творческой ролевой игрой: на- пример, сооружают из крупного строительного материала различ- ные постройки (корабли, колхозные фермы, зоопарки, магазины), лепят фрукты для игры в «магазин».

Задача воспитателя — наблюдать за самостоятельной деятель- ностью детей, отмечать особенности проявлений.

Некоторые дети по своей инициативе переносят в самостоя- тельную деятельность тематику, способы выполнения заданий, пред- ложенные на занятиях; другие сознательно ставят перед собой цель и в соответствии с ней выполняют тот или иной рисунок, лепку.

В самостоятельной изобразительной деятельности дети дей- ствуют индивидуально, объединяются по трое-четверо или боль- шими группами.

§ 2. Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью

Педагогическое руководство изобразительной деятельностью, возникающей по инициативе ребенка в свободное от занятий вре- мя, представляет некоторую сложность. Дело в том, что воспита- тель не осуществляет прямого обучения, а использует главным об- разом приемы косвенного руководства, которые во многом опреде- ляются содержанием самостоятельной изобразительной деятельности ребенка. Но для того чтобы ребенок смог самостоятельно переда-

238

вать впечатления об окружающем, он должен свободно владеть изо- бразительно-выразительными средствами.

Знания, умения, навыки дети усваивают на занятиях, а также в повседневной жизни. В первом случае задачу облегчает взрос- лый, во втором — ребенок самостоятельно использует приобретен- ные знания, умения. Воспитатель старается, чтобы дети в процессе наблюдений окружающей действительности получали разнообразные впечатления, сопоставляет образы действительности с созданными на занятиях, направляет внимание на возможность обогащения изображений. Например, после занятия, где дети рисовали цветы с натуры, дает возможность рассмотреть цветы на лугу, в поле, на участке (если нет возможности, подбирает соответствующие ил- люстрации). Тогдашне занятий дети создадут изображения букетов, декоративных композиций. Или воспитатель может предложить де- тям понаблюдать те предметы, которые они хотят сами нарисовать. Так, если кто-то из детей выразил желание нарисовать машину, самолет, воспитатель спрашивает, как их рисуют, предлагает рас- смотреть соответствующие иллюстрации, обращая внимание на характерные особенности каждого предмета. Однако эти предложе- ния должны возникать в зависимости от содержания детского за- мысла.

Дети с удовольствием рисуют несложные декоративные компо- зиции (коврики, салфетки, платки и т. д.). Поэтому вне занятий воспитатель дает возможность рассмотреть игрушки, картинки, в которых четко изображается форма предмета. Декоративные роспи- си, доступные по композиции узора (дымковская роспись), помогут детям обогатить свои рисунки.

Постепенно уже в среднем дошкольном возрасте у детей появ- ляются свои любимая тематика в рисовании, лепке, любимые цвета. Поддерживая устойчивый интерес, подготавливая разнообразный материал, педагог предлагает изображать и другие предметы, что не только обогащает содержание работ, но и развивает любознатель- ность и наблюдательность. Когда дети создают сюжетные компози- ции, можно напомнить, как располагают предметы на листе.

Наблюдения показывают: некоторые рисунки детей, созданные вне занятий, имеют небрежный вид. А это все от того, что они мало внимания обращают на качество штриховки. Задача воспитателя — постоянно напоминать: ровно, красиво, аккуратно закрашивают ри- сунки не только на занятиях. Воспитатель советует детям рисо- вать цветными карандашами на небольших листах бумаги, добивать- ся аккуратности в штриховке, доводить работу до конца. Педагог помогает детям планировать работу, избегать торопливости, дово- дить замысел до конца; он выступает в роли заинтересованного советчика: не диктует ребенку, как и что делать, а живо обсуждает с ним ход работы, помогает добиваться нового качественного уров- ня изображения.

Чтобы рисунок, лепка, аппликация, возникшие по инициативе детей, нашли свое конкретное применение, воспитатель может разыграть игру в настольный театр,

239

например по сказке «Хаврошечка». Он распределяет работу между детьми. Сам же подготавливает фигурки (вырезанные из картона) с подставкой, чтобы дать детям возможность передвигать их по столу, силуэт дома, вокруг которого будет развертываться действие. Платья, выкройки для фигурок дети украшают узором, плоскостную выкройку дома (три плоскости с вырезанными окнами и дверью) разрисо- вывают, чтобы она была как будто бревенчатой, расписывают узором окошки. Несколько детей самостоятельно вырезают из цветной бумаги яблоки и цветы, наклеи- вают на яблоню. Воспитатель раскладывает на одном из столов лист бумаги зеле- ного цвета, замечая, что это лужок, и предлагает детям расставить декорации.

На занятиях рисованием (лепкой, аппликацией, конструирова- нием) воспитатель сам определяет цель, ставит перед детьми конкрет- ную задачу: например, предлагает вылепить угощение для кукол или придумать декоративные узоры для украшения кукольного уголка. В ходе игры, которая развертывается после занятия, воспи- татель активизирует детей, напоминает малышам, что они угощают кукол печеньем, конфетами. Старшие дети советуются, какими коври- ками лучше украсить стены комнаты, где живут куклы.

В самостоятельной изобразительной деятельности инициатива исходит от детей. Если в средней группе воспитатель советует, организует, помогает, то в старшей группе он предоставляет детям большую самостоятельность.

Ребята с любопытством наблюдают процесс творчества товарища, стремятся помочь ему советом, приносят банки с водой, с интересом смотрят, что получается. Иногда в процесс рисования, лепки вклю- чаются еще 2—3 детей, возникает творческое содружество.

Коллективное творчество обогащает детей.

Воспитатель, поддерживая дружеские взаимоотношения, вовремя приходит на помощь тем, кто в чем-то затрудняется.

Несколько советов, как оборудовать уголок для самостоятельной изобразительной деятельности и строительный уголок. Прежде всего необходимо выделить место — особенно удобны ленточный стол, шкафчик для хранения материалов, которые располагают так, чтобы дети могли ими пользоваться. Здесь же хранят произведения изобразительного искусства — репродукции, эстампы, альбомы, открытки, а также изделия декоративно-прикладного искусства. В зоне изобразительной деятельности должна быть доска, а еще лучше — мольберт, широкий ассортимент материалов. Тогда у детей появится возможность создавать интересные композиции цветными мелками, гуашью, акварелью, темперой, тушью, керамической гли- ной, плитками, цветной синтетической пленкой, осваивать незнако- мые приемы, что открывает новые возможности образного воплоще- ния.

Материалы и оборудование уголка изобразительной деятель- ности воспитатель время от времени меняет, дополняет, пересмат- ривает.

Воспитатель организует и выставки репродукций, декоративно- прикладного искусства — городецкой росписи, хохломы, дымковской игрушки, составленные из работ детей (в зале или в групповой комнате).

240

В часы самостоятельной деятельности дети особенно любят иг- рать вылепленными фигурками. Учитывая эту особенность, воспита- тель старается развить игровой замысел. Так, если дети вылепили посуду, он предлагает желающим декоративно расписать свои изделия.

Для стимулирования самостоятельной конструктивной деятель- ности в строительном уголке помещают наборы строительных мате- риалов (крупные и мелкие), соответствующие возможностям детей, различные конструкторы и разнообразные мелкие игрушки: мягкие, резиновые, металлические, пластмассовые, полиэтиленовые, изо- бражающие людей, животных, растения, транспорт. Для старших до- школьников желателен альбом с фотографиями построек, сделанных как самим воспитателем, так и детьми. Фотографии, собранные в одном альбоме, могут отражать разную тематику или разные варианты одной и той же темы (мосты, транспорт, здания и т. д.).

В процессе создания игровых построек дети иногда что-то перест- раивают, дополняют на протяжении нескольких дней. Поэтому наи- более интересные постройки воспитатель сохраняет на какое-то время. Более того, он сам участвует в игровом процессе: органи- зует детский коллектив, устанавливает правильные взаимоотноше- ния, развивает содержание игр. Например, младшим дошкольникам не только напоминает о том, что они строили на занятиях, но и сам принимает участие в их играх: сооружает необходимые постройки и вместе с детьми обыгрывает их. Старшим дошкольникам, не подав- ляя их инициативы, показывает необходимые приемы конструиро- вания, дает советы, что и как лучше сделать, какой использовать материал. В этой обстановке очень важно дать правильное на- правление детской деятельности, помочь распределить обязанности так, чтобы каждый ребенок активно строил, не мешая другим, и не допускать, чтобы одни строили, а другие — только им помо- гали.

В летнее время на участок выносят наборы строительного ма- териала, из которого дети сооружают различные постройки на сто- лах, играют ими, используя дополнительные игрушки: строят театр и разыгрывают представление; сооружают мост, улицу, наполняя их интенсивным движением.

В уголках ручного труда, где находится всевозможный мате- риал (картон, бумага, клей, нитки, коробки, проволока, молоток, различный природный материал и т. д.), одни дети могут занимать- ся предварительной подготовкой материалов к занятиям, другие исправлять свои работы, выполненные неудачно на занятии. Стар- шие дошкольники под руководством воспитателя могут изготавли- вать различные поделки, необходимые для игры, используя при этом умения и навыки, полученные на занятиях. Воспитатель помогает детям, иногда сам выполняет всю поделку, но обязательно привле- кает к помощи детей (что-то склеить, нарезать бумагу, подобрать соответствующие нитки и т. д.), советуется с ними.

241

Чтобы привлечь детей к предстоящему занятию, воспитатель иногда изготавливает в их присутствии образцы интересных иг- рушек, выставляет их на несколько дней в уголке ручного труда.

Интересна работа с природным материалом (береста, кора, соломка, шишки, желуди, камешки, листья). Во время прогулок вос- питатель обращает внимание детей на причудливую форму и очерта- ния сучков. По его инициативе дети собирают природный материал. Воспитатель показывает, как из него изготавливают забавные игруш- ки (из шишек и пластилина — ежика, рыбку, бабочку; из соломки и глины — избушку для петушка или зайчика; из шишек, мха и сучков — лесовичка, из пучка соломы и веревки — кукол). К этим игрушкам дети из бумаги й лоскутков ткани выкраивают одежду. Педагог старается развить у детей фантазию, творчество, предлагая им самим думать, что можно сделать из того или иного материала. И если в группе созданы условия, есть необходимое оборудова- ние, место, где дети с учетом своих интересов могут выбирать люби- мый вид изобразительной деятельности, у них постепенно сформи- руются склонности, разовьются творческие способности. Младшие дошкольники будут проявлять интерес к рисованию, лепке по собст- венному желанию. Дети среднего дошкольного возраста (с появле- нием новых видов деятельности — декоративного рисования, выре- зывания) по своей инициативе начнут вне занятий рисовать простей- шие элементы узоров, вырезать фигурки из бумаги разных цветов.

А у старших дошкольников не только обогатится содержание деятельности, но и сформируется устойчивый интерес к творчеству.

Постепенно изменяется и педагогическое руководство изобра- зительной деятельностью детей вне занятий — от показа способов действий к развитию самостоятельности, инициативе и при выборе материалов, и при передаче намеченного замысла.

Нельзя превращать изобразительную деятельность вне занятий в дополнительные формы работы. Тот объем знаний, навыков, уме- ний, который определен программой воспитания и обучения для каждой группы, вполне достаточен. Ведь изобразительная деятель- ность вне занятий необязательна для всех. Заниматься ею могут только те дети, кто любит рисовать, лепить, вырезывать.

Дети могут заниматься самостоятельной изобразительной дея- тельностью не столь регламентированно как на занятиях. Заканчи- вать рисунки, лепку, аппликации, если дети не успели их завер- шить, они могут в последующие дни, неоднократно возвращаясь к ним.

Руководство этой деятельностью требует от воспитателя чут- кости, внимания к интересам и замыслам детей, создания условий для развития их творческих способностей.

ВОПРОСЫ

1. Каковы источники возникновения самостоятельной изобразительной дея- тельности?

2. Каковы содержание, виды и формы деятельности детей вне занятий?

242